让学生获得相关的信息，做好知识和心理上的准备，产生探索的欲望。学生探索的积极性、主动性，往往来自对某个总是的好奇或疑问，教师的任务就是：从学生的已有的知识和心理状况出发，通过“反思”，诱发学生的好奇心，制造出“矛盾”，让学生心甘情愿地、乐此不疲地去探索问题，情境的创设可以来源于教师的引导提问，可以来源于学生的提问，也可以来源于生活中的问题改变学生被动接受知识的现状，创设活泼轻松的学习环境，调动学生学习的积极性，使学生主动地去发现问题，产生研究问题的欲望，大胆猜想，尝试探索自己去获得相关的教学知识，发展学生独立探索与合作探索的精神，让学生把个体的探索与合作探索的结果在群体中展示，通过群体中的相互影响，提高学习效率，发展学生的交往能力，更能使本课更加升华到一定的高度，使学生们学完此课更加能培养学生学会，承担责任学会宽容。
二、教学情境创设技能的应用
创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习劳动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习，在信息化教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持比较真实的活动，支持学校的学科教学活动。
《我为你骄傲》一课表现出小男孩的诚信让人感动，老奶奶博大的胸怀也值得我们称赞，通过让学生读课文后，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验，本节课我注重以学生发展为本，使学生成为课堂的主人和合作意识。
１、创设情境的原则：
现代社会，科学技术日新月异，社会需要大量的能够掌握和运用现代科学技术，并具有探索意识和创新精神人才，人才的培养要靠教育，而小学教育的基础在现在的教育领域已经产生了许多行之有效的教育理论。情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样。对于我们教育，良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备。
２、创设情境技能的应用目的：
在教学中，我结合教学采用了创设情境技能进行教学的，为学生创设情境，更为学生创设合作探讨，和谐参与的氛围，尝试性参与和理解性参与两个层次组织学生学习探究，揭示规律这也是这一模式的发展过程的核心，也是学生获取知识的基础。
我教学的这篇课文是一个非常感人的小故事，文中孩子内心的懊悔，提心做贼心虚似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含疼受宽容和鼓励的话，更是出乎意料，本文的设计理念是合作探究。《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得启迪，在整个教学中引导学生情感朗读与合作探究，为了让学生感悟出小男孩是一个坦城，敢于承担责任的孩子，老奶奶慈爱、善良值得称赞。可直到教学最后，学生们还是没有深刻体悟到“真情”为了更加使学生更进一步领悟到“真情”的可贵，所以我运用了创设情境技能，在课后的结尾中拓展升华，领悟“真情”让学生联系自己的生活实际讲一讲你在生活中，你遇到类似的事情吗？让学生活在不同角度上去说说不同的感受，不同的做法，这样的做法使学生在本节课中得到全面、主动、和谐的发展，引导学生主动参与学习学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，我在课的最后我是这样创设情境的，小男孩知错就改，就是个诚实孩子，老奶奶宽宏大量是个慈祥的长辈，小朋友们，你们在生活中遇到类似这样的事情吗？学生通过教师的引导说出许多类似的事情，使之在情感上得到了一定的升华，使教学达到了预期的目的。
总之，创设情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化，生动化，具体化。在教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。