〖生字不宜过早从语境中脱离〗
“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。笔者曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在笔者旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着笔者遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。在《邮票齿孔的故事》教学设计中，教师请学生自由读课文后，马上说：“老师把生字宝宝从课文中请出来，你们和他们打个招呼。”从文中看，教师没有强调要求学生读几遍，估计只是读一遍。试想读完一次课文顶多只需三五分钟，马上要让学生认读从课文中脱离出的生字，除非有过目不忘的本领，不然是很难做到的。建议杨老师在学生初读课文时，让学生认真通读一遍后，提出要求：“把生字宝宝从课文中圈出来，自己读一读，再读给同桌小伙伴听。”这种检查识字的方法，借助了语言环境，对于学生来说要容易接受。此外，还可以在分自然段朗读中结合认读生字或者出示带生字的句子指导学生进行认读等。
〖不宜繁琐地进行字形分析〗
人教版新教材一二年级识字量大，编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标，而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的。崔峦老师也曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”从我们教牙牙学语的孩子认字也有这样的经验：出现一个字，通过不同的方式强化他对字的印象，过不久，他就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成。在这点上，笔者带领本地区的教师在实验阶段也走过类似的弯路，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，教师费劲无奈。教学进度缓慢不算，而且识记效果不好，因为难点集中，再加上平均用力，所以事倍功半。后来我们通过探究将其改进，即一篇课文有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果明显。可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。教学《邮票齿孔的故事》一课，建议不妨以“裁”和“撕”为例进行字形分析，因为“裁”容易与“栽”字混淆，同时这两个字可以帮助学生积累“借助汉字表义的特点识字”的方法。
【浙江省宁波市万里国际学校 熊接辉】
〖画中写话〗
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。另外，我们还可以鼓励学生进行画画、写话训练。
比如《邮票齿孔的故事》是二年级下册中的两篇课文，本单元的主题是鼓励学生探究发现，教学中应注意教材的实践性。因此，我在学生学完这两篇课文后，从学生学习的实际需求出发，鼓励学生动手动脑，亲自实践，自己去设计一枚邮票，并写出设计制作邮票的经过。自己画风，再写出画风的过程。学生有话可写，且很有新意。
【广东省广州市海珠区前进路小学 张爱芬】
〖从情境入手，增强感染效果〗
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”也就是说兴趣是最好的老师，亦是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，在课堂教学中创设多种情境，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。
以低年级的语文为例，教材形式多样，其中有讲述事情的叙事文章如：《邮票齿孔的故事》等。根据不同文体去寻找不同角度的切入点，以求调动孩子们的兴趣。
总之，情境的创设既丰富了学生的想象力，提高了学生的表达能力，同时也把课堂激活了。
教学的活动从本质上讲，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极性。