[color=Navy]一、教材的编排
1、人教版教材使教科书由在教学中的“教本”变为“学本”，既方便教师的教，又方便学生的学。所以，教师在教学中要注意引导学生观察、认识、使用教科书。如开学伊始，教师可以带着学生看看新语文书和过去语文书有什么不同。
首先，教师引导学生发现：本教材不再像一年级教材那样全文注音。使学生明白：有这样的变化是因为同学们识字量增加了，识字能力提高了。激发学生学习的自豪感和兴趣。
那么同学们在阅读中遇到生字怎么办呢？教材每页下面，用精美的图片映衬着本课出现的生字。这里的生字有注音，是同学们识字、阅读的助手。当我们读文遇到不认识的字时，可以在这里查。
这样引导可以使学生明确学习的目标，掌握学习的方法，激发学习的热情。
2、实施单元备课。教材围绕“专题”组织，识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系，所以教师要把单元内容进行创造性的整合，选择好的学习时机，开展学习活动。
本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。五至八组专题依次是：友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语，一课“识字”、四~五篇课文以及“语文园地”。
二、教材特点
1、每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课，课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
“导语”就是每个单元专题的点晴之笔，它言简意赅。在教学中，我不仅仅把它作为本单元学习时导入之用，而是在单元每篇课文的学习中经常运用。如用来总结提升学生的发言，使孩子们形象的认识上升到理性。
如第六组，导语（“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”）点出了关爱他人的专题，识字课是与本组专题联系密切的内容（见103页），接着，安排了四篇课文：《窗前的气球》是讲关心同学的故事；《假如》是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；《日记两则》是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事；《古诗两则》（“回乡偶书”“赠汪伦”）反映的是真挚的乡情与友情。“语文园地”中的儿歌（《谁和谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。
2、识字课内容丰富，形式多样。
识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有引导学生爱科学、学科学的词语，有提倡团结合作的谚语，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。为便于学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是一串意思独立的词语，读起来也十分上口，让人感到韵律美。如识字8，“后羿射日 精卫填海 嫦娥奔月 女娲补天 人造卫星 航空母航 宇宙飞般 运载火箭”。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利 于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。
3、课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文。以五至八组课文为例，有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
4、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文基础知识的练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（如，让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动物?”）；把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习（如，让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有利于学生提高实践能力的练习（如，让学生收集资料、自编拍手歌）等。
设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。
5、突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。
本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。
首先，编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教，又方便学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书，无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不再以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，拉近了学生与书本的距离，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、自然，增强了教材与读者的亲和力。如，在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造了条件。
现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太空生活趣事多》文后学习伙伴的对话，甲：“太空生活太有趣了！我还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书。”
6、教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。
教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教学中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读。
课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如，“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的我都写一写” 。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹性。
三、教学建议：
教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。
下面分别介绍识字写字教学、阅读教学
1、识字与写字教学。
本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。
⑴识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面，“语文园地”里也安排了要求认的字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现（见第100页）。本册教材要求认识的450个字，绝大多数是常用字。要求会写的字，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便于学生识记，方便教师指导。如“识字5”（见104页），要求会写的8个字中有4个是本课要求认识的生字（体现了尽量做到识写同步），同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系（体现规律性）。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。
认读生字的步骤应符合学生认知规律，由易到难。一般地说，在语言环境中认读生字比把生字拿出来单独认较为容易，所以可以先在课文环境中认读，再换语言环境认读，最后脱离语言环境认读。如《窗前的气球》一课的生字教学：
1、检查预习。
小组内交流读划好的新词。检查新词画正确了没有，是否读正确了。
2、读后全班交流。
请小组内读得最正确的同学起立读。
读得特别好的当小老师领读，其余学生跟读。
3、读正确词语后，以词带句放到课文中的句子里再读。
4、换个环境复现，生字娃娃很调皮，他们又出来玩了，小朋友请看（出示儿歌）：
病房有个科利亚，
谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
……
自由读儿歌。
指名读儿歌。
师出示卡片、“科、亚、呆”，指名读生字。
再出示其他生字开火车读。
又如识字6的教学：
1、认读生字。
①在对联中认读；
②换语言环境认读（可以利用书后“我会读”的内容）；
③单字认读活动：小组读，利用卡片抢读，互相考一考；
④挑出难记的生字识字；
⑤小组交流哪些字难记。
这样既突出了识字的难点，又使学生真正在活动中获得思维和策略的发展。