《认识时间》教学设计与反思
06-12 03:13:07 | 浏览次数: 46418 次 | 栏目：小学数学教学案例
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《认识时间》教学设计与反思,
《认识时间》教学设计与反思
创设生活情境，走进轻松课堂
一、教学设计说明
《认识时间》是义务教育课程标准实验教材一年级下册的学习内容。这一内容是学生在上学期学习了“认识钟表”的基础上进行的。通过前面的学习，学生已经掌握了钟表及时间的一些知识，知道如何看整时和半时。而本节课则是教学用“5分5分数”的方法来认读时间，并通过实际的操作知道1时=60分。
新课程标准认为，对于小学低年段的学生，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，观察、讨论、操作、交流也是他们学习的主要方式之一。那么，如何通过观察和自己的动手过程来感受时间，使他们在观察与操作过程中，经历和感受时针与分针的运动情况，从而构建学生的时间观念，这就构成本堂课的主要任务。为此，教师从学生的实际出发，对教材内容进行了组织和调整，让学生在熟悉喜爱的生活情境中和操作活动中认时间、表示时间，力图使学生切实体会数学与生活的密切联系，获得轻松、愉快的情感体验，从而激发学习数学的兴趣。
二、教学设计
教学目标：1、会正确读、写钟面上的几时几分，知道1时=60分。
2、在认、读、写的活动过程中，让学生感受蕴含的时间观念。
3、通过时间与生活联系的事例，让学生体验时间的宝贵，进行良好生活习惯的教育。
教学重点：时、分的认识。
教学难点：几时几分的认读。
教学准备：教具――多媒体课件，时钟模型；学具――小钟。
教学预设：
一、复习引入
同学们，今天我给你们带来了一位小朋友，想认识她吗？（课件出示婷婷的录像）
师：看一看婷婷在干什么？
生：起床、吃早餐、上学、上课。
师：她什么时间起床？你是怎么认的？
她什么时间吃早餐呢？怎么认的呢？（学生一一口答）
师：婷婷上学和上课的时间你们都会认吗？跟你同位的小朋友说一说。（学生互相说一说）
归纳：分针指着12，时针指着几，就是几时；分针指着6，时针走过几，就是几时半。
二、指导探究
1、用5分5分数的方法认识时间
（1）（课件出示图片）婷婷现在在干什么呢？（做操）这是婷婷做操的时间（出示钟面9：15），你们还会认吗？
（2）是几时几分呢？谁会认？（学生尝试认读，并指导写出9：15）
（3）分针指着3，为什么不是3分，而是9时15分呢？（学生尝试说）我们来看看钟面上是怎么走的。（课件演示）
师归纳：分针走了几小格就是几分。
（4）分针指着数字3是15分（出示钟面模型），分针指着其他的数字是多少分，你们知道吗？同位互相说说，并在书上填出来。（学生先讨论，再独立填，然后集体反馈，教师板书在黑板上）
2、认识时、分的关系
（1）（指着模型）分针走了一圈是多少分？分针走了一圈的时候时针走了多少呢？我们一起来看一看（课件演示）。
（2）时针走了多少？它们所用的时间是相等的，可以用什么符号表示？
板书：1时=60分
（3）你们的小钟面上也是这样的吗？自己拨一拨，看一看吧。边拨边观察，分针走一圈时针走了多少？
3．新课小结
除了能认几时整、几时半，我们还会认几时几分了。为我们的进步鼓掌！
三、实践运用
1．小游戏
小游戏――“我来拨钟你们说”
看分针指的数字，你能很快地说出是几分吗？（师生互动）
你们自己想玩这个游戏吗？自己拨一个，请同位的同学说一说。（生生互动）
2．婷婷特别喜欢参加学校里的活动。老师给她拍了几张照片，想看看吗？（课件出示：跳舞――2：40，捏橡皮泥――3：05）
师：她在什么时刻参加什么活动？（学生说）
这两个时刻你们还会写吗？（学生独立写，重点指导3：05的写法，集体反馈。）
3．拨一拨，说一说
（1）这是少儿台的电视节目单（课件出示），婷婷最喜欢看这个时间的节目，是什么呢？（课件出示有时刻2：55的钟面）同学们请你猜一猜。
（2）你们喜欢看什么节目呢？在小钟面上拨出来，让你的小伙伴猜一猜。
4．连线
（1）电视节目这么好看，有几只小动物也想来看呢。可是小动物还没找到自己的座位，请同学们帮助他们找一找，要求动物身上的时刻和座位上的时刻一样。（课件出示小动物身上的钟面和凳子上面的时刻）
（2）拿出作业纸，自己找一找、连一连。
（3）小狗怎么没有座位啊？这儿还有一个空位置，谁能说出它的时间？（学生说，课件出示并完成连线）
四、全课总结
同学们，今天我们了解了婷婷的学习和生活。你们喜欢跟她交朋友吗？我们不仅跟她交上朋友，还要向婷婷学习珍惜时间，从小养成良好的学习生活习惯。
附：板书设计
认识时间
1时=60分2时40分3时5分
2：403：05
三、教学反思
片断一：
复习引入
师：同学们，今天我给你们带来了一位小朋友，想认识她吗？（课件出示婷婷自我介绍的录像，接着出示婷婷起床、吃早餐、上学、上课的画面）
师：她什么时间起床？你是怎么认的？
生：时针指着7，分针指着12，就是7时。
师：她什么时间吃早餐呢？怎么认的呢？
生1：时针走过了7，分针指着6，就是7时半。
生2：时针在7和8的中间，分针指着6，就是7时半。
师：婷婷上学和上课的时间你们还会认吗？跟你同位的小朋友说一说。（学生互相说一说）
反思：
第一次上课的时候，我采用传统的教法：直接出示几个钟面的时刻让学生复习认读。由于这样的教学方式与学生的生活联系不够紧密，根本不能唤起学生的学习兴趣。如何一开课就调动起学生学习的积极性呢？鉴于《数学课程标准》中提到的第一学段应“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”的建议，我对开课重新进行了设计：将小主人公婷婷介绍给大家，以婷婷一天的学习生活为主线贯穿全课。听着婷婷的介绍，孩子们踊跃地举起了小手争相回答婷婷提出的问题。由于生活情境的创设，学生对婷婷的学习、生活产生了浓厚的兴趣，同时也唤起学生对自己一天生活的回忆，对与生活紧密联系的数学问题也产生了强烈的探究欲望。
片断二：
用“5分5分数”的方法认识时刻
师：（课件出示图片）婷婷现在在干什么呢？
生：做操。
师：这是婷婷做操的时间（出示钟面9：15），你们还会认吗？是几时几分呢？
生1：9时15分。
师：你还会认这个时刻，真了不起！
生2：还可以说9点一刻。
师：你还知道9点一刻呀，你怎么知道的呢？
生：我妈妈跟我说的。
师：你是怎么认的呢？
生1：时针走过了9，就是9时多了。
生2：分针走1大格是5分，走2大格是10分，走3大格就是15分了。
师：可我看到了分针指着3啊，为什么不是3分而是9时15分呢？我们来看看钟面上是怎么走的。（课件演示）
师：分针怎么走的啊？
生1：分针走了15下。
生2：分针走了15个小格。
师：分针走一小格是1分，那么分针走了15个小格，就是15分。
反思：
在用“5分5分数”的方法认识时刻这个知识点的教学上，教材既安排了认读时刻的教学，又安排了写时刻的教学，尤其3时5分这个时刻的电子表表示方法学生很容易写错。何不改变一下呈现方式，让学生学得更轻松一些呢？
结合学生的生活实际，我对教学内容进行了重组：结合婷婷做操的情境引出认时刻的教学。在认9时15分这个时刻时，我给了学生充分的学习空间，让他们根据自己已有的生活经验尝试着认时刻。孩子们各人说着各人认时刻的方法，当老师肯定他们认对了的时候，学生的喜悦之情真是无法言喻。
片断三：
学习写时刻
师：婷婷特别喜欢参加学校里的活动。老师给她拍了几张照片，想看看吗？（课件出示图片及相应时刻的钟面：跳舞――2：40，捏橡皮泥――3：05）
师：她在什么时刻参加什么活动？
生1：婷婷跳舞的时间是2时40分。
生2：婷婷玩彩泥的时间是3时5分。
师：这两个时刻你们还会写吗？自己试一试吧。（学生尝试写，集体反馈）
师：3时5分这样写对不对呢？（学生板书：3：5）我们看看电子表上是怎样表示的？（出示电子表的显示）
生：他少了一个“0”。
师：你观察得真仔细！3时5分这个时刻象电子表上这样表示的时候，“5”的前面应该加个“0”。（教师改正板书：3：05）
反思：
象“3：05”这样的写法，我放到了后面的练习中进行学习。这里我特别注意了把握教学的度，仅仅借助电子表的帮助，让学生看一看学着电子表上的表示方法写。对于5分的前面为什么要加“0”，我想等到了三年级学生系统的学习认识时间时再跟学生讲解。我认为一年级学生对于时间的认识还是要源于生活实际，这样更符合学生的年龄特点和认知特点。
片断四：
活动一：认识时、分的关系
师：（指着模型）分针走了一圈是多少分？分针走了一圈的时候时针走了多少呢？我们一起来看一看（课件演示）。
师：时针走了多少？它们所用的时间是相等的，可以用什么符号表示？
生：可以用等号表示。（教师板书：1时=60分）
师：你们的小钟面上也是这样的吗？自己拨一拨，看一看吧。边拨边观察，分针走一圈时针走了多少。
活动二：从钟面上认读时间
师：看分针指的数字，你能很快地说出对应的是几分吗？（教师拨钟学生认）认得真快！你们自己想玩这个游戏吗？自己拨一个，请同位的同学说一说。（学生相互开展活动）
活动三：从实际生活中认读时间
师：这是少儿台的电视节目单（课件出示），婷婷最喜欢看这个时间的节目，是什么呢？（课件出示有时刻2：55的钟面）同学们请你猜一猜。（生猜，并说说如何认的）
师：！你们喜欢看什么节目呢？在小钟面上拨出来，让你的小伙伴猜一猜吧。（学生活动）
反思：
俗话说：“听见了，就忘了；看见了，就记住了；做了，就理解了。”这三句话告诉我们：最有效的学习方法就是让学生有充分的从事数学活动的空间和时间。本节课我采用了以活动组织教学的策略，在学生会认读几时几分以后，我从三个方面开展了拨钟的活动：一，拨钟观察：分针走一圈时针走了多少？即让学生体会时、分的关系；二，拨动分针，看到上面所指的数字让同位同学说一说对应的是多少分。即巩固练习五分五分地认读时刻；三，拨出自己最喜欢的电视节目的时刻，让小伙伴猜一猜。也就是拨时刻、认读时刻的练习。学生通过这一系列“做中学”的过程，进一步强化了对时间的认识和理解，学生参与学习的主动性更强了，热情更高了。
整个教学过程我按照“发现生活问题――提炼数学问题――建立数学模型――解决实际问题”进行的，学生在不同的生活情境中经历了“数学化”的过程，从而激发了学生学习数学的积极性，使整个课堂充满着愉悦，充满着成功的体验。