课程所小学语文中心 崔 峦
由教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编写的义务教育课程标准实验教科书语文一至三年级共六册，经教育部中小学教材审查委员会审查通过，目前正在国家级和省级实验区试用。审查委员给予很高评价，认为教材越编越好，不断有突破和创新。实验区教师在使用中反响良好，称这套教材为“新时期的珍贵的教科书”。这套教材是人教社编写出版的第十套小学语文教材，在保持和发扬人教社教材特色的基础上，依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的精神，开拓创新，具有很高的质量和鲜明的特点。我们期望教材在以下几方面有较大的突破。
一、教材改革的重点
（一）致力于全面提高学生的语文素养
通过语文学习，给学生打下实而活的语文基础：培植热爱祖国语言文字的情感和语文学习的自信心，使学生具有适应社会需要的识字、阅读、习作和口语交际能力以及初步的搜集和处理信息的能力，有较丰富的语言积累，形成良好的语感，掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯；在发展语言的同时，发展思维，开发潜能，激活想象力和创造力，培养对国家、社会的责任感，提高审美情趣，打好精神的底子。
（二）教材内容体现时代特点和现代意识
教材内容要富有时代气息和人文内涵。要坚持社会主义方向和价值观的正确导向，体现社会进步和科技发展，反映对人类面临的重大问题的关注。如，自然、资源、环境、战争与和平；要体现现代意识，如，自强自立、关爱他人、合作竞争、锐意进取，密切联系学生的经验世界和想象世界；还要表现和弘扬中华民族优秀文化，体现对多样文化的介绍与尊重。
（三）教材编排符合语文学习规律
一方面体现语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，简化头绪，合理编排，在渐进的过程中整体推进，全面提高学生的语文素养；一方面加强语文实践活动，通过大量的、自主的语文实践活动，培养和提高学生的语文综合运用的能力；另一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现，重感悟，重积累，重视语感的培养，重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握的能力。
（四）呈现方式有助于教与学方式的转变
教材的呈现方式既要根据年段的不同有一定的格局，有人教版的特色，又要从方便教师的教、服务学生的学出发，在内容安排、练习编制、版式设计、叙述方式等方面，为更好地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性提供条件，以利教师有效地指导，以利学生自主、合作、探究地学习，以利学生在学习语文的过程中逐渐学会学习。
（五）构建开放的、富有活力的教材体系
首先，教材要确保实现课程标准提出的基本要求，以使绝大多数学生语文学习达标；其次，教材在内容、要求上增加弹性，做到“下要保底，上不封顶”，体现承认差异和因材施教，同时也给师生留有选择、补充、创造的空间；再次，教材要加强同现实生活、同相关学科的联系，从课程内容到实施途径向生活开放，以引导师生开发、利用各种语文课程资源，共同建设开放的、富有活力的语文课程。
二、教材编写的思路
一年级上册注意搞好幼小衔接，做到平稳过渡。汉语拼音部分降低教学要求，结合学习拼音，认识少量汉字，进行最初步的语言训练。识字的编排，采取根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度的识字、写字策略。教材以识字、写字为重点，兼顾阅读和口语交际，使初入学儿童受到比较全面的语文启蒙教育。
从一年级下册开始，加大改革力度，围绕专题组织单元，以进一步整合每组教材的内容。每一组教材，首先是简短的“导语”，接下来是一课以韵语形式编写的识字课，再往下是四五篇课文，每组之后设“语文园地”，内有四个板块：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。每组教材的所有内容，都是围绕专题编排的，所有语文实践活动，都是环绕专题设计的。每组教材结构示意：
三年级上、下册继续采用围绕专题组织教材的做法。与前四册不同之处表现在：（1）识字，全部采取随课文识字的编排方法。（2）增设略读课文，与精读课文穿插编排；为了加强本组内精读课文与略读课文的联系与整合，在精读课文之后略读课文之前，用一段文字使二者形成一个整体，并提示略读的方法与要求。（3）改进课后“思考·练习”的设计，加强“导学”的功能。（4）“语文园地”作了进一步改进。一是把“口语交际”和“习作”这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现这对两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了“成语故事”“趣味语文”“宽带网”。这三方面内容与“展示台”交叉安排，使语文园地的内容更丰富，更有趣，更具人文内涵。（5）每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现《语文课程标准》倡导的课程理念，提出的课程目标。
三、教材的主要特点
（一）内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动
例如，一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音，在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。具体地说，每一课大多包括学拼音、识字学词和读儿歌三个部分。像汉语拼音第4课，汉语拼音是学习声母dtnl和单韵母相拼。除了安排认读声母和练习拼读音节，还安排了一幅情境图：小马驮着一袋米走在路上，米袋漏了，小兔赶过来告诉了小马。出现标注汉语拼音的词语“马、兔、大米、土地”。这几个词语既起到巩固拼音、引导识字（本课要求认识大、米、土、地、马五个字）的作用，又能通过指导学生观察图画，引发想象，发展语言。本课还安排了一首儿歌，朗朗上口，极富情趣，读一读，可以收到巩固拼音、陶冶情操的效果，甚至学生会在无意之中增识汉字。这样编排汉语拼音教材，既保证了学习拼音这一重点，又整合进认字、进步的阅读和口语表达，增加了趣味性，使儿童一入学就体验到学习的成就感。
从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。这样编排，符合《语文课程标准》“避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合”的思想，便于设计语文实践活动，全面提高学生的语文素养。
如，一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”。在简短“导语”之后，编排了一课新三字经形式的识字课，既识了字，又使学生懂得了“尊长辈，敬父母”“长辈错，要提醒”等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》第四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论：要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办？就这样，识字写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。
对此，审查意见写道：“以专题组织单元，贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。”
三年级上下册，在整合教材内容上又有新的发展，特别是在每册安排“综合性学习”的那两个单元中。如，三年级上册第五单元，专题是“灿烂的中华文化”，在这个单元里提出了综合性学习的要求。结合课文的学习，先是提出“了解生活中的传统文化”的要求；在本单元学习之中，对综合性学习进行提示，引导学生进一步搜集资料，为展示、交流做好准备；之后，利用“口语交际”，让学生交流了解到的传统文化，凭借“展示台”，引导学生用展示搜集到的实物资料、动手操作（如，写春联、做风筝）以及办手抄报等形式，展示、交流各自了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”，阅读、口语交际，调查、了解、搜集资料，用自己喜欢的方式展示学习成果，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。
审查意见中对此予以肯定：“每组教材能围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动……使语文各项能力的培养和训练能整体推进，协调发展。”
（二）识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样
识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，这是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。
根据《语文课程标准》关于识字写字教学的精神，实验教材主要做了三方面的改进。
1. 一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。
一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个，要求认识的字，大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。届时，学生已初步学会了www.manfen6.com。这就是说，到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往教材相比，实验本将认字速度差不多提早了一年。这对于提高儿童阅读兴趣和阅读能力，丰富知识，启迪智力，对于日后的学习和一生的发展，都有非同小可的意义。教材中要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写，这些任务留待安排书写时完成。这就使认字的任务变得单纯，降低了要求，减轻了学生的学习负担。