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构建简单、高效的语文课堂,
关键提示：飘冲动的惩罚海子《春暖花开》
文本——教材对话——情感交流
预设——备课生成——处理随机情况
公开课家常化——家常课公开化
语文教学：尚简：目标简明环节简约手段简单（成本效益、开天辟地）务本：本质——人文性很强的工具学科
本职——学习语言（习得）
语文教学的主要任务：学习语言途径：习得
藤：语言实践枝叶：思想教育、思维训练、审美教育等
学习语言三个维度：经典语言、现代语言、生活语言（举三反一）
本位——听说读写训练，提高语文素养
求真：真起点、真阅读、真训练、真对话、真效果（真实、真情、真练、真效）
有度：挖掘教材、课堂开放、自主合作、情感渲染、手段运用、教师进退——有度
一、关于语文教学的反思
（一）大背景
众所周知，九十年代以来，我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注，并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其中规模最大的一次全民大讨论，发端于1997年11月“北京文学”在“世纪观察”栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章（家长邹静之的“女儿的作业”、中学教师王丽的“中学语文教学手记”和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”）。此后，“中国青年报”、“光明日报”和不少省市报刊还纷纷转载或刊登就这一问题展开讨论的文章。如《中国语文教育忧思》《语文教学——误尽天下苍生》等文章直指语文教育的痛处，全国中语会、小语会多次召开会议反思研讨。
二十年多前吕淑湘先生说：十年时间，2700课时，用来学本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事？
（二）语文教学历程
解放后——满堂灌（满堂讲）受前苏联教育的影响，凯洛夫的三个中心论：以教师、教材、课堂为中心。以教师讲为主。
文革前（57年以后）——满堂左受政治气候的影响
80年代——满堂问受启发式教学的影响
90年代——满堂练提倡把语文课上成语言文字训练课。突出工具性，忽略人文性，阅读作文能力可以训练，思维能力可以训练，但情感可以训练吗？
新世纪——满堂放收放要自如，张弛应有度
（三）语文课“繁”
教学目标杂（不集中），教学内容不明确（只讲学生会的，不讲学生急需的）教学程序多（四五个大步骤中各包含几个中步骤，几个中步骤又包含几个小步骤，几个小步骤又设计几个小问题，还捎带板书几个字），教学用具多（一节课40分钟用20多张幻灯片，平均2分钟一张）
二、构建简单、高效的语文课堂
怎样解读文本，怎样上好语文课，以课例的形式与老师们探讨。
（一）整体把握
系统论、控制论、信息论为“现代三论”，是新的思维方式的产物。整体性是系统论最重要的观点。系统论认为，系统内部的各个要素依据一定的规律组合在一起，但整体功能大于部分功能之和。如人——简单的将206块骨头和一堆肉放在一起能是人吗？需要有机的结合，才能发挥综合的功能。系统论虽然是贝塔朗非创立，但中医的头疼医脚的理论正是系统论整体性的最好诠释。语文教学要遵循“整体——部分——整体”的原则，为什么？因为和人认识事物的过程和规律是相符的。（举例：认识一个人先高矮、胖瘦、衣着等大概印象（整体）然后交往，了解其脾气、性格、爱好等（部分）最后获得一个全面的认识（整体）。
课例一：《晏子使楚》
晏子——————不得不尊重——————楚王
面对侮辱——————反驳———————战胜
（1）、“使”怎么讲？（用、使动、出使访问）
（2）谁代表什么国家访问哪个国家？主要会见了谁？
（3）晏子始终面临什么样的情况？他怎么做的？结果如何？
课例二：《我的伯父鲁迅先生》
评水浒语重心长育后人
谈碰壁借题笑骂旧世昏爱与恨
救车夫多少爱心多少恨
帮女佣关心他人忘自身
课例三：《跳水》
逗气
船长水手———猴子———孩子
追
跳水
（二）理解内蕴
课例一：课文《少年闰土》
可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
大哭——东家的少爷可以撒娇，依恋闰土不愿分手便大哭
躲着哭——忙月的儿子只能压抑情感，偷偷哭
折射出两人身份的不同，读出一份沉重（少年已识世事艰）
课例二：《金色的鱼钩》
第二天，老班长端来的鱼汤特别少，每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼，上面漂[piāo]着一丁点儿野菜。他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉（ài）！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”
我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛（liǎn）了笑容，眉头拧成了疙（gē）瘩（da）。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
老班长两次笑，笑的一样不一样？
笑着说——-为了安慰小战士吃鱼，故作笑（大鱼是假的，草地何有？骗他们吃鱼罢了）
一丝笑意——小战士吃鱼后他复杂的心情：毕竟吃了，终究太少，望望前方，路远迢迢！
课例三：《草原》
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（整体）天高气爽————豪放————高歌
（部分）清丽柔美————沉醉————低吟
（影响）———（情感）——（表达方式）
课例四：〈一定要争气〉
抓三个“才”—语言训练、思维训练、思想教育三统一；
童第周17岁才进中学。他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试，平均成绩才45分。校长要他退学或降级。童第周再三请求，校长才勉强同意让他跟班试读一个学期
课例五：〈珍珠鸟〉
第四段训练方法——触及—提升—运用—体会（撞、啄）
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
一、检查预习，目标定向
1、真假珍珠鸟——读“红嘴红脚”句，读出“可爱”
2、用“因为，所以”讲“我”和“珍珠鸟”——沟通感受
3、理出：害怕——信赖（引导学生提问：怎样，为什么）
二、自读自悟，交流体验
1、学习第四自然段
（1）自读：抓“怎样”思考——引导出两个方面：一是地点越来越近（笼子四周、屋里、小桌上、杯子上、手边）；二是动作：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄笔尖、啄手指）
（2）导读：换它为“我”，换我为他——体会珍珠鸟的感受（问：1、撞；2、瞧我的反应；3、“啄”——要说什么）
（三）提高认识
课例一：《草船借箭》——学后问：诸葛亮为什么能借箭成功？
知天
知天（客观环境）
知敌心中预想==客观事实
知人（人事关系）
知友
“要想把事情办成，自己的想法一定要符合实际情况”（学生归纳）
“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于外界的规律性”（毛《实践论》）
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