诵读：形式与内容的统一──《离骚》教学实录

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　　生１：试着去掉“兮”字读文章，就像话讲到一半，嘴巴却僵住，由于意识的强制性，硬生生地把“兮”字咽下去，肚子里却憋了好大的一团气，不知不觉中“兮”字又被重新读出，有一种一吐为快的舒畅感。

　　生２：以前读古文，只觉的很生涩，和不好读，可是这篇文章读起来却很通顺，尤其是句末这个“兮”字，读这篇文章觉得不是自己在读，而是很自然地觉的自己就是作者，在表达决不与小人同流合污的志气。

　　生３：“兮”反复使用，是不是使文章有了一种类似押韵的形式，更富有节奏感？（师肯定）

　　生４：在“兮”字的表达下，一个忧国忧民的诗人形象跃然纸上。

　　生５：“兮”字会让你不知不觉融入作者的那种思想中去，读这篇文章，总体上要用缓慢的语速，要读地抑扬顿挫一些，给人以无尽地感叹和思考。“宁溘死以流亡兮……固前圣之所厚。”（该生读，获得掌声）

　　生６：在“兮”字的抑扬顿挫的叹息声中，我们能领略到诗人屈原“出污泥而不染”的高尚情操，字里行间流露着他的追求真理，坚强不屈。

　　生７：可我觉的“兮”字也流露着作者的一种无奈与惆怅。

　　师：同学们说得非常好。“兮”字使文章通顺，增强了文章的抒情色彩，每句中都有一“兮”字，使诗歌回环往复，一唱三叹的韵味，充分流露了作者反对统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利；对现实的无奈却又不愿同流合污的感情。下面带着对“兮”字的进一步理解，再来诵读全文，体会作者屈原要表达的思想感情。

　　（生情绪高昂，大声诵读，独立自足的沉浸在审美境界里。）

　　师：下面咱再找位同学读读。

　　生１：长太息以掩涕兮，……岂余心之可惩？

　　师：很好。这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　生：追求一种理想。

　　师：追求什么理想呢？

　　生：追求真理，不愿与小人同流合污。

　　师：（明确）总的理想是希望楚王能任用贤能，楚国能繁荣富强。具体表现：

　　１、热爱祖国、忧国忧民。

　　２、坚持正义，坚持真理，不同流合污。

　　３、加强自身修养，追求美好的品德。

　　师：下面同学们读课文，找出体现作者追寻理想的句子。

　　（生读课文。）

　　师：好，下课。下节课我们一起朗诵体味《离骚》中表现屈原追寻理想的句子。


【总结与反思】

　　课堂上学生自始至终读得兴味盎然，学生从诵读中得到的更为直接和深刻，诵读教学──形式与内容的统一。
　

【设计说明】

　　诵读这种方法有着古老的历史，在古代，它作为主要的教学手段和学生活动担当着传授知识的重任。由于“言语的声音形态对于表现主体的生命活动具有直接性，因此诵读出作品的声音形态，玩味、揣摩语调和节奏，可以直接把握主体的情感、思想。而且这种把握是创造性的“对话”，符合现代阅读理论。“对话”的本质决定了诵读在教学中是手段，也是目的；是过程，也是结果；是形式，也是内容。

　　《离骚》共２６句，句句中都有“兮”，各种意兴和人生况味尽在“兮”中。读出了“兮”字的语气、语调也就读懂了文章。因此，它具备了研读诵读问题的典型情景。 　 　

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