第一课时,赏书──通过书法鉴赏和相关故事的书法文化熏陶,感受魏晋名士风度,走近作者的艺术世界,纠正学生“字不怎么样”的错觉。
第二课时,析文──通过文章鉴赏,正确认识作者人生无常的感叹,走进作者的情感世界,纠正学生“文不怎么样”的陈见。
第三课时,写临──通过摘录文章词句写话和双勾集联等活动,提高学生的写作兴趣,尤其是对书法的兴趣。
我们知道晋代尚韵。韵,或曰气韵,神韵,风度,是中国古典美学的术语,指人物超然于世俗之外的节操气概,以及由此而显现出来的神态状貌和风度。后由品评人物扩大到绘画、书法、诗文等艺术领域,成为对各种具有鲜明个性特色的风格美的概括。王羲之其人“飘如游云,矫若惊龙”(《世说新语·容止》);其书“力屈万夫,韵高千古”(《艺概,书概》);其诗文摄山水神韵,得自然之妙。此课教学,何不以“韵”观其人,观其书,观其文呢?
而这需要通过个性化的现场布置,制造清新幽雅的审美氛围和文化氛围作铺垫。于是课前约30分钟,我在多媒体教室里的左右两边摆设了几盆兰花,悬挂了几幅县书协名家的《神龙兰亭帖》临作,在多媒体上轮番播放晋代行书珍品《神龙兰亭帖》、“三希”帖(“三希”帖指王羲之《快雪时晴帖》、王献之《中秋帖》、王珣《伯远帖》),以及羲之肖像,兰亭内、外景图片。轮番播放几曲古筝、古琴音乐,让学生反复观摩作品和图片,简介王羲之的生平、书艺、传世名作,讲述唐太宗智取和殉葬《神龙兰亭帖》的故事。
课前30分钟的氛围铺垫有先声夺人之妙,果然很快吸引住了学生。
第一课时,让学生在清新幽雅的审美氛围和文化氛围中观人、赏书、听故事:
观人:结合羲之生平,观其肖像,听其袒腹东床,写经换鹅的故事,进行人物品藻,初步领略其人“飘如浮云,矫若惊龙”的风神。
赏书:从风格、章法、结体、用笔四个方面全面评赏《神龙兰亭帖》,领略其书“力屈万夫,韵高千古”的书法美,尤其是通过数遍对整幅作品的集体书空和硬笔单勾,让学生领略其无意仕途,乘酒兴而书时,心手双畅,任意而行,一气贯注,因而得自然之妙,潇洒脱放的艺术个性,并把其神韵抓在手里。另外对“三希”帖的对比评赏,也强化了学生对作品神韵的感受,加上第三课时用透明纸的双勾集联,更是极大的增强了学生对羲之书法的兴趣。
穿插韵事:结合社会背景和竹林七贤图,通过竹林七贤笑傲山林,羲之等人兰亭修禊等尚韵群体的社交文化,让学生形象感知:在魏晋混乱变态的社会里,文人名士服药饮酒,放情山林,不滞于物,得意忘形的魏晋风度,以及艺术繁荣,文化青春迸发的所谓“人的自觉和文的自觉”的时代大格局。
第一课时的赏书活动,学生对一些深奥的专业知识不太理解,但对羲之其人其书有较强烈的感性认识,尤其是能让学生兴趣浓厚,热情饱满的进入第二课时的学习:
《兰亭集序》其文,包含自然境界(首段)、日常生活境界(二段)、精神思辨境界(三段)三个层面,反映了一个静观悟道的过程。宜把以韵观文的析文活动,处理成一个发现兰亭自然美,发现羲之人格美的过程,最终实现对人物深层次的品藻,即悲叹而不悲观,消极其表执着其里的积极人生态度,把握“死生也大矣”的丰富内涵,明白其人其文其书引领时代风流的真正原因。
静观,有观自然,观人,观己的层面。
教学中抓住“喜──痛──悲”的抒情线索,紧扣作者的心境及其变迁,进而让学生进入作者的精神思辨境界是关键。而首段进入自然境界,发现自然美是前提,也是学生体会不深,重视不够的地方,少不得对景语、情语、叙事语的揣摩,而对景语的涵咏是第一个障碍,应首先突破。
羲之观物,传神取韵,言少意丰,不滞于物。在文中,羲之用情感这个过滤器,把易滞于物的绿树鲜花等浓艳之物滤掉了。因此,只有让学生通过崇山峻岭,茂林修竹,清流急湍,天朗气清,惠风和畅这些景语,将山的青、竹的绿、水的碧等等还原出来,再配以《笑傲江湖》的音乐画面,让学生在头脑中复现出1600多年前,在那个繁花似锦、万紫千红的春天里,那次东晋名士兰亭雅集的盛况,真切感受到作者当时发自内心的喜悦,进而对其“目送归鸿,手挥五弦”般超然玄远,悠然自得的意趣有所体味,将学生带入作者精神思辨的悟道境界。
在本次语文个性化教学尝试中,我得到了如下收获:
1、两点认识:
⑴ 在语文教学中,营造审美氛围和文化氛围,能最大限度地调动学生学习语文的兴趣和积极性,充分发挥语文的美育和文化熏陶功能,能拓展语文教学的新领域,提高教学效果。
⑵ 文化和美学加盟语文个性化教学,是提高学生的审美能力,丰富和提升学生的文化底蕴,培养综合素质人才的有效途径,使语文教学从根本上纳入素质教育体系之中。
2、成功与不足:
这种尝试本身是个复杂的工程。
成功之处表现在:虽然没有取得预期的最佳效果,但是首次尝试就能很快激发学生的学习兴趣,在教学中,有的学生虽然对那些深奥的抽象的东西还不能深刻地、完全地理解和消化,但课后广大师生都跃跃欲试,都感到这种尝试新颖有效,有继续尝试的必要,进而增强我从事语文个性化教学的信心。
不足之处表现在:没有很好地掌握学生的个性差异,导致本人只在一个层面上进行教学,未能很好地进行个性化教学,使得有的学生吃不饱,而有的学生又消化不了,有一刀切之嫌,这提醒了本人在以后的教学中,要特别注意区别对待学生,分层次地进行教学,突出教学的个性化。
3、构想: