生（齐声）：亲情（教师板书）
师：第二节是对妻子的怀念，这是一种──
生（齐声）：爱情（教师板书）
师：第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛（板书：哀痛）；而第四节表现的是诗人盼望祖国统一（板书：盼统一）。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情（板书：“思乡之情”与“爱国之情”）
２、质疑：
师：同学们对这首诗还有什么疑问吗？
生１：海峡明明是“深深的”，为什么诗人说是“浅浅的”？
师：这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？（生一阵小议论）
生２：作者是因为盼望祖国统一，才说是“浅浅的”。
生３：他相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。
生４（急切地站起来）：因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是“浅浅的”。（生交头议论。）
师（用手示意停下）：同学们说得太好了，“海峡浅浅”、“邮票小小”、“船票窄窄”、“坟墓矮矮”，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情。
３、欣赏诗歌：
师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。（生议论开来，有人举手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。
生２：小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。
生３：意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。
师（环顾四周）：同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。
生１：每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。
生２：叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是……在这头……在那头”
师：刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着（教师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。）
（背诵完毕，教室里响起热烈的掌声）
师：谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。（有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。）
师：这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。
（学生充满感情地背诵着。）（背诵完毕。听课老师鼓掌。）
四、拓展
１、仿句：
师：这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方吗？（学生争着举手回答）
生１：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
师：非常好，巧借了李煜的词“别有一番滋味在心头”。
生２：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
生３：乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
（师微笑，生给予热烈的掌声）
师：很形象，很具体。
生４：乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。
生５：乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。
生６：乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
生７：乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
生８：乡愁是河，流淌人生最初的梦。
生９：乡愁是一缕清烟，飘忽不止。
生１０：乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
生１１：乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。（听课老师，香港课程专家点头微笑）
生１２：乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。
师：同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。（学生笑）
２、各领风骚话说愁：
师：愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。
生１：剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。──李煜
生２：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。──李商隐
生３：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。──李白
（下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。）
师：时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。（多媒体演示积累的有关“愁”的古诗词句，学生快速地抄写在笔记本上）
师：在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。（演示余光中的介绍，鼠标点在“时而低头沉思，时而抬头眺望……”）
师：老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。
师：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”（学生充满感情地跟着考师背诵。）
师：好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 （学生转身向后鼓掌致谢）
【点评】
《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我对这堂课的几点看法：
１、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。
２、突出探究创新的特点。体现了“诵读──解读──拓展”的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是：“读熟、悟透、迁移”。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，“啊”字的变音指导，“头”读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说：“杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。”“乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。”“乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸”学生的想象力真是让人赞叹。“各领风骚话说愁”注重引导学生积累知识。
３、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。