〖找准读写结合的切入点〗
七、在可变换处变换写。较常见的有以下三种情况
换人称变写。如教学《老王》一课，为了让学生更好地体会老王的善良，深入理解文章主旨，我让学生反复品读课文，以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。收到了很好的教学效果。
【浙江省富阳市第三中学 陈岳雷】
〖逻辑性，一个阅读教学设计不容忽视的问题〗
四、逻辑性课堂设计，教师要真正重视“导”的作用。
阅读教学需要问题的精心设计，一系列问题要有序列性，不能散，不能处于同一平面，要根据内容具有一定的垂直深度。同时，也要利用课文的矛盾性设计问题，无疑处生疑，浅疑处深疑。
又如教学《老王》一文，教师设疑：
１、老王是怎样一个人，他引起了杨绛的注意？
２、课文中有没有一句话表明了杨绛对老王的情感呢？
３、“愧怍”是什么意思？
４、什么情况下我们会对另一个人感到惭愧、内疚呢？
５、作品中哪些细节写出了老王的不幸？
６、你认为老王最难承受的是什么？
７、老王除了不幸以外，他同时还是怎样一个人？（幸运，并请同学说幸运在哪）
８、请同学用一句话点评杨绛。（善良）
９、杨绛这样一个善良的人，对老王产生愧怍，有必要吗？
１０、杨绛是一个幸运的人吗？（介绍作者）
１１、这么一个不幸的人，还真有必要对老王愧怍吗？
１２、思考：面对这些善良而不幸的人，真正应该感到愧怍的是谁呢？
这样的问题设计，教师在引导中，暗藏玄机，学生在教师的引领下，走进了文本，走进了作者的内心。不仅做到了细读字句，而且也体现出教师对整篇短文的深入理解。师生双方就在老师的循循善诱中共同完成了一次学习。整堂课是浑然一体的，没有对文章进行朗读、字词积累、语言赏析、中心理解等支离破碎的解读，这样的课堂教学，呈逻辑式的上升推进形式，是符合学生的思维进程的。