反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。
在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。
【课堂回放】
一、关注
师：周老师想考考咱们同学对社会的关注程度，有信心吗？
生：（大声地）有！
师：不知道同学们是否听说过，美国有一家很有影响的杂志，叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们，如果让你们来评，你想选谁呢？
生：我选本拉登。（众笑。）
生：我选倪萍。
生：我选乔丹。
生：我选布什。
师：同学们说了这么多，看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗？（生：想！）１９９８年，当选的全球头号新闻人物竟然是（故意停顿）──地球！同学们，把地球作为一个人物来评选，你们觉得合适吗？
生：我觉得不合适，地球不是人。
师：是呀，地球是一个星球呀！
生：我觉得合适，地球无私地哺育着我们人类，它就是我们的母亲。
师：地球，母亲！说得多动情啊！我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课，就让我们一起走近地球，走进母亲，好吗？（生点头）
二、聆听
师：请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底里的那根弦儿。（学生认真阅读。）
师：看得出，许多同学读得都非常投入，非常专注。读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？
生齐：地球母亲。
师：是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！我们先默读文章的1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。
（学生认真阅读、“倾听”后交流。）
生：我听见地球母亲在说：我是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
师：噢，你是从哪段文字听出来的？（该生朗读第１自然段１、２句话。）
师：那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛，地球母亲正向我们走来，看看，她长什么样？身材？衣服？眼睛？头发？（教师感情朗读）“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”
生：我看见地球母亲腰身粗壮，（师：呵呵，那叫丰满。）圆圆的脸庞漾着笑容。
生：我看见的地球母亲身材很苗条，她秀发披肩，双眼水汪汪的。
师：是个典型的东方女性。
生：我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙，走起路来那样轻盈。
师：请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子，大家边听边想象。（指名读）
师：地球母亲如此美丽，你想对她说什么呀？
生：我想说，地球母亲，你真漂亮，我们爱你！
生：我想说，地球母亲，我为你感到骄傲，你是我们心中的圣母！
师：啊，圣母！多么圣洁，多么崇高！这一部分中你们还听到了什么？
生：我听见地球母亲在说：我很渺小，你们要爱我。
师：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上１３０万个地球呢！（生感叹）她就像汪洋中的一条小船。（出示词卡：一叶扁舟。）
生齐：（大声）一叶扁舟。
师：不，那是大轮船！
生齐：（轻声地）一叶扁舟。
师：同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声。接下来，就让我们仍像刚才那样，默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么。
（学生默读、“聆听”，而后交流。）
生：我听见地球母亲在说：在宇宙空间，我是你们唯一的母亲。
师：还有谁也听见了这个意思？说说看。
生：地球母亲告诉我们，我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的４０万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
师：４０万亿公里！太阳离地球够远了吧，坐飞机得２０几年，但它距地球只不过１．５亿公里。４０万亿是１．５亿的差不多３０倍，算算，坐飞机得多少年？６００万年哪！谁去？
生：地球母亲在说，建造移民基地的设想是不现实的，最多也只是极少数人的享受。
生：我听到地球母亲在说，孩子们，我是你们唯一的妈妈呀，我是那么爱你们，你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢？（掌声）
师：多么让人心酸啊！
一开始，我们听到了地球母亲的笑声，现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗？
生：我还听到了她悲惨的哭声。