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六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评
师：同学们，课前，王老师播放了一些图片。我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。随时搜集生活当中的阅读信息，是我们高年级孩子应该有的阅读本领，非常好。(播放课件)看，这是著名的纽约大都会——(指着课件中的滚动文本，引领学生轻轻读)(课间播放纽约大都会外景)队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地散步，有的好奇地歪着头看着我们，猜想我们在做什么。它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。 世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。队伍像一条长龙，大家都在静静地等着…… (课间播放纽约大都会内景)不知过了多久，终于看到了她。近了，更近了，终于跟她面对面了。她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!点评：没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话，没有标新立异、花样翻新的课堂导入，一组图片，十多行文字，静静看图，轻轻读文，平平淡淡，实实在在，王老师就这样在安详平和的氛围里，开始了四十分钟的教学。如果作为一节家常课，如此安排，没有什么惊奇。但，这是一节公开课——在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下，这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入，不由让人眼前一亮!平淡并不意味着欠缺匠心，实在也并不意味着缺乏创意!细细品味王老师的导入，深感创意独具：其一，图文对照，朗读文本，营造了一个生动的现场感，让孩子仿若身临其境。其二，强调轻轻朗读，确立了整节课静心学习、潜心品味的基调——时下的很多语文公开课，五光十色，缤纷多彩，车水马龙，喧哗热闹，唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围——王老师引领孩子进行的轻轻朗读，让孩子走向了真正的阅读世界。其三，巧妙处理文字，化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句，分行排列，带来独特韵味。此举先声夺人，一入课就营造了诗情画意的情境，为下面的学习做了很好的铺垫。
师：她，就是诞生在达芬奇笔下的——生：蒙娜丽莎师：把她的名字读得好听一点——生：蒙娜丽莎师：同学们，你们读出什么味道了么?
生：我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。
师：恩，仰慕。还有么?生：我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。
师：恩，期盼。生：我读出了等待。师：确实，“等待”是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就是为了这样的相遇。今天，我们一起走进作者的(板书课题)
生：“蒙娜丽莎之约”。
师：快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想：课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。开始吧!自己快速地读。(生自由出声读课文)
点评：把前面的四个自然段一笔带过，长驱直入，直奔重点，干净利落，大将风范!阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光。 < language=Java>
师：读完了?好，听到大家朗朗的读书声，王老师很享受。课文哪几段在细致描写这幅名画?生：我从第五段、第六段和第七段看出。
师：确实，作者最精彩的，就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎，用文字传递给我们，让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们，这堂课啊，我们就要运用我们以前学过的阅读方法，来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。好吗?
生：好。师：请你在5、6、7三个自然段中找一段，拿起笔画一画，哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的美，蒙娜丽莎的神秘，把那些词语找下来，划下来。
点评：初读之后，通常的做法是先理解内容。比如此环节的教学，一般会这样设问：“请你认真阅读第5、6、7三段，你都读懂了什么?”或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点?”从而指向文本内容的解读。“你读懂了什么”——这是课改以来语文课堂教学最典型的提问方式，风靡神州。我对此一直颇感困惑，我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么回答。所以我们的孩子只好连蒙带猜，绕来绕去，费尽周折，弄得汗流浃背，心神俱疲，课堂也就拖泥带水，高耗低效。王老师的教法与众不同：她摆脱了对内容的纠缠，开门见山，直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来!此举乍看寻常，细品则令人拍案：其一，这一要求清晰、明确、具体，单刀直入，切中要害，学生易于把握，从而让教学过程变得清清爽爽，效率倍增。其二，这是洋溢着浓浓语文味的教学，是以言语为出发点的教学。语文究竟该教什么，一直争执不休;现实中也确有很多语文课四五十分钟眼花缭乱地教下来，最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么。王老师从教学的起步就扣住了词语，孩子们由词语之门进入，此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。
师：我看到了，你动作很快啊。谁第一个来发言?生：我找了第六自然段。师：我们从头开始，哪些同学读的是第五段?生：我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”
师：她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗?
点评：这个孩子读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回学生思路。
生：我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真。师：这幅画给我们的感觉，非常的真。她是第一个发言的，而且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充?
生：“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。
师：是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了“轻松地垂落”，请你写在黑板上，还有?你说!
生：“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样，慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真，就像真人一样。师：画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的?来。
生：从“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才会有“血液和血肉”，所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。
师：明明是一幅画，却让作者感受到是真的血液在流动。好，请你写到黑板上去写。
生：我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中，体会出作者把这幅画画得很逼真，而且可以看出蒙娜丽莎的神态。
生：描写了眼神的柔和、明亮。师：说得真好!你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧，好不好?一起来。(师生齐读：“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”)
师：你们看到了吗?嘴唇看来不像是——
生：涂抹的色彩师：“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小记号。师：你看，这么多好词语，让我们感受到，蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真，她的神秘呢?刚刚这位女孩你说是第六段是吗?
生：我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得几分矜持，蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味，难以捉摸。”
师：你是从哪些词语看出的?
点评：仍然引导学生关注词语。
生：我是从“舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，几分矜持，耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候，蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的，可以看出蒙娜丽莎的神秘感。
师：果然是高手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗?你们找到了吗?
生：找到了。
师：我请她把这些词语都写在黑板上，从右边竖的下来，让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。(学生举手)(以下是学生写到黑板上的词语)泛着红光 微抿的双唇 大方、端庄轻松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮动人柔和明亮 恬静、淡雅的微笑 清晰细腻不像是……而是 舒畅温柔 略含哀伤 富有生命的活力血液真的在流动 十分亲切 几分矜持 充满着幻觉般的神秘感耐人寻味 难以捉摸 向远方蜿蜒隐去转瞬即逝点评：轻松愉悦间，孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来。这首先是语言文字的学习，是阅读理解能力的训练;但在提取词语的同时，也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味。还是要重复我前面的意思：教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异：如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语，如此一来，语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。而从寻找词语出发的教学，孩子们是以词语为钥匙，打开了蒙娜丽莎的神秘世界;是以词语为路标一路走来，领略了蒙娜丽莎的神秘风景。是词语，还是词语，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了蒙娜丽莎的美!这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练! < language=Java>