【辽宁省沈阳市于洪区平罗镇中心小学 安艳燕】
〖让学生快乐的学习·引发学生的好奇心〗
新课标进入教师的学习课程已经很大时间了，每位教师都在以最大的努力改变自己的课堂，新课标也在循序渐进地进入课堂。我认为：新课标下的语文课堂应该是充满生命活力的，充满人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是能让学生语文能力得到发展的课堂。新课堂更应该是让学生感到快乐，让学生有一种感觉：学习语文是一种莫大的享受。从我几年来的教学实际来看，学生能否快乐的学到知识，老师起着很大的作用。老师应该与学生融为一体，想学生之所想，思学生之所思，想办法让学生快乐的学到知识。
人类的任何行为，活动的产生和维持都离不开动机，动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定的目标的内部心理倾向和动力，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响起从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供的方便。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的活力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。我们要注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。在教学《金色的鱼钩》一课时，我这样导入新课：“你们知道鱼钩吗？你们见过金色的鱼钩吗？（板书课题），金色的鱼钩，跟这些人（出示课文插图）有关系吗？”这一课的导入看似很平淡，但提出的这一系列的问题，却引发了孩子们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住了。好奇心会让学生的内心产生很多疑问，有句格言说的好：“为学患不疑，疑则进也。”学生内心的疑问多了，想解决的问题也就多了，知识自然而然的也就学到了。学生解决了心中的疑问自然很高兴，时间长了就会变成一种习惯。老师一定不能打击学生的好奇心，要让学生在快乐中解决问题，掌握知识。
【陕西省西安市雁塔区大雁塔小学 宋育令】
〖培养语感 发展思维 渗透德育〗
培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机地渗透德育。古人说“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见“情”是一篇文章的主旨，观文入情，强调了读文章要体味情感。要做到这一点离不开对语言文字的感受。郭沫若同志曾指出“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
一、朗读吟诵重点句段
培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。
二、咀嚼品味关键词语
培养语感，有的应细细咀嚼，慢慢品味，采用比较，换字等方法，让学生明辨字词的准确性，以求“语语悟其神”。《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，……”教学时，我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较。学生将“捧”与“拿”“端”比较，“嚼”与“吃”比较，经过品味，辨析出“捧”更能显示老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽。尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反映当时条件极端艰苦。老班长断粮多天，在饥饿威胁下一直想着三个病号，自己吃鱼骨头草根，这种舍己为人的品质是多么崇高啊！学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识。
【上海市浦东新区孙桥小学 徐莉莉】
〖运用情感原理培养小学生学语文兴趣·激励获自信〗
“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。可见，“注重体验”不仅是语文教育的“特点”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育的实施方法。
所谓体验，我的理解就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。为什么今天的语文教学特别关注体验也正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知，情，意，行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成并发展，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要的意义。
小学语文教材中有许多文质兼美，意境深远，感情真挚的文章，但其中所蕴涵的情感内涵，常常不能被学生准确地理解，接受，因而，学生就产生厌烦之感，对学习活动不感兴趣。作为教师，我们要在教学过程中，将自己对所教学科和内容产生的积极情感不知不觉地流露给学生，影响学生对学习活动，对所学课程的情感。如《金色的鱼钩》一文中有这样二段话：“我走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草和我们吃剩的鱼骨头。嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”让学生反复朗读，并说说自己的体会，然后教师非常动情地朗读老班长的言语，如老班长轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”他用低沉的声音说：“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说，‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’……”让学生挖掘课文人物老班长语言中隐含的情感之魂：为了挽救三位小战士的生命，自己挨饿，以吃鱼骨头充饥，最后牺牲在草地上。课堂上通过教师动情的介绍，让学生读读，议议，想想，最终领悟到老班长的精神所在。这种对教材中隐含情感的挖掘方式，不是蜻蜓点水，走马观花，而是非常的深刻，到位，在这种课堂氛围中，学生群情亢奋，产生了情感的共鸣。以情动情，感染学生，让学生置身于一种情感激发的氛围中，把课文学活。如老班长与小战士的对话，教师充分发挥情感的魅力，以自己的真情把美好的情感融化在课堂教学的语言中，传递给学生，学生聚神屏息，泪花闪闪，他们被老班长崇高的品质所深深感动，产生情感共鸣。课堂教学的实践告诉我们，充满情感的教与学能激活学生的创造力，塑造学生美好的心灵。