〖浅谈小学生作文选材的角度·要选择真实的材料〗
一篇文章的优劣与材料的选择关系甚大。恰当的选材能使文章寓意深刻，富有强烈的艺术感染力，反之，则使文章过于肤浅，会索然无味。教学中时常遇到这样的情形：一些小学生虽然积累了很多素材，但由于知识水平和社会生活的局限，作文却时常感到难以取舍，无法下笔。对此，我就小学作文如何恰当地选材以及找准选材的角度谈谈自己的看法。
真实是文章的生命。选择材料要选择自己熟悉或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的、有真情实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能说服人、打动人，才能引人入胜，引起共鸣，这里所说的“真实”有三层含义：一是亲身经历的真人真事。这些事情想起来，眼前耳旁，历历在目；写起来，文如泉涌，一泻成河；读起来，身临其境，感人至深。如《我的战友邱少云》一文，抗美援朝中志愿军攻克“三九一”高地确有其事，烈火烧身壮烈牺牲的邱少云也确有其人。邱少云的事迹也远不止这一件，但作者只选择了自己亲身经历的，有真情实感的材料，深深地打动和激励了一代又一代人。二是反映出某种事物的本质。如《金色的鱼钩》一文，故事虽然是虚构的，但它以真切的语言玫生动的情节，记叙了“老班长”在长征途中照顾病号过草地而不惜牺牲自己的动人事迹，真实地表现出革命前辈忠于党、忠于革命、舍己为人的崇高品质。因此，它也是典型的、真实的。三是要有真情实感。文章中融入了自己的情感，可起画龙点睛的效果。也只有融入自己情感的文章，才会感动他人。比如有一对相依为命的母女，妈妈舍不得为自己买双廉价的雨鞋，却为即将开学的女儿买了一套漂亮的衣服，这是平凡而伟大的母爱。小作者在作文时，把自己当时的情感如实地写下来，作文获得很大成功。
【江苏省南京市溧水县洪蓝中心小学 尤佳佳】
〖为学生预留课堂创新的时空·增加引导学生主动探究的设计〗
课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，在课堂教学中，教师要给学生足够的时间和空间来培养他们的创新意识和创新能力。然而，在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。教师的教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题等等，都为学生考虑得细致入微，步步紧扣，让学生完全跟着老师走，其设计可称得上是天衣无缝。课堂中，教学流程又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。因此，教学就变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，其中来不得一点变通，容不下一丝意外，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡的教学中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空，营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。那么，怎样才能做到这一点呢？
摒弃细密的教学设计。有些老师认为这样的话，学生的基础必定会不扎实。从教师机械传授、学生被动应对的角度来看，好像如此，但这样却给了学生更多创新的时空。如何做到既要让学生掌握知识，又要让他们得到思维方面的发展呢？这就要求教师在如何引导学生主动探究方面作多角度、多元化的思考，用学生创新的思维来充实教师提问的空隙。
质疑是创新的基础，也是学生主动探究的第一步。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。心理学研究认为：当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来。所以，教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生提供较为广阔的思维空间。
如在教学《金色的鱼钩》第一课时时，我用了五六分钟，让学生对课题质疑，学生先后提了不少有价值的问题。诸如：“这篇课文主要讲了什么？”“为什么说鱼钩是金色的？”“这个金色的鱼钩是谁的？”“课题为什么叫金色的鱼钩？”“课文以‘金色的鱼钩’为题是不是有什么含义？”等等。我就让学生根据以上问题有重点的进行学习，并让学生不断地阅读，寻找新的问题，谈谈自己的收获。试想：如果我事先把这堂课安排得毫无余地，使整堂课都变成我一味地介绍、讲解，实行“满堂灌”式的教学，那学生恐怕早就去见周公了。还有什么创新可言呢？
【湖北省宜昌市伍家岗小学 周 琳】
〖立足学生发展的综合实践活动·综合实践活动课题的选择从学生实际和兴趣出发〗
“综合实践活动”课程是一种新的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它能使学生具有主动地适应社会变化的素质和综合实践能力。在这几年的综合实践活动中，我们初步总结出了一条立足学生健康发展、强调学生亲身经历、培养学生实践能力和创新能力的途径。
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，课题的选择尤为重要。教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
在学完《金色的鱼钩》这一课后，有个学生说他家经常做野菜吃，立即引来一片嘲笑，有的说“野菜有什么好吃，人们躲还来不及呢。”有的说“野菜不能吃，因为有毒。”大家你一言我一语地争论不休，利用这个契机，我们布置学生利用一周的时间去收集有关野菜的信息。然后结合科学课指导学生走向田野进行社会实践，到农村去挖野菜。大家兴趣很浓，几天里挖了一些他们认识的“野菜”，有的请当地农民，有的请老师鉴定，但发现相当一部分是野草，这才意识到挖野菜也有学问，必须认识野菜，才能去采野菜。随后学生又产生了新的问题：哪些是能吃的野菜？他们又进行了调查访问，这次认识了许多可食用的野菜，如野苋菜、艾蒿、马齿苋、鱼腥草……怎样发挥野菜的价值呢，学生在老师的指导下开展了野菜“科技餐”，即利用野菜制作标本，有的把野菜压干后铺在纸板上，有的把野菜泡制在药水瓶中，还有的想到了用“真空压缩干燥处理”的制作技术。也有的小组开展了“百味野菜品尝宴”。学生通过调查了解野菜的许多烹饪方法，在家长帮助下把野菜用各种方法做成不同的食品，有小炒、有凉拌、有野菜煎饼、还有的做成了野菜汤。在这一过程中，学生更总结出了使用野菜的注意事项，如树上的野菜不宜炒着吃，受污染的野菜不要吃，最后学生提出了建立野菜物种库的建议，呼吁保护野菜，大家认识到过度的采摘，也是造成资源破坏的重要因素。即使是量特别多的种类，不合理的采集也会造成再生产的困难。
【湖北省宜昌市巴东县官渡口镇长江小学 袁贻双】
〖用快乐点燃智慧的火花·直观形象的教学手段促使学生快乐〗
珍视和尊重学生在学习发展中的独特体验，是我们今天教育生命的希望所在。随着我国基础教育课程改革的推进和《语文课程标准》的出台，课堂教学改革再次掀起热潮。有利于培养学生的语文素养，促进学生和谐发展，充满情感、智慧、语文学科美的善良课堂如雨后春笋般的涌现。但是，我们在欣赏评价这些课堂的时候，往往被亮丽课堂这个小舞台上的老师的才华、老师的智慧、老师的创造所倾倒，我们所听到的都是教育者总结、点评的声音，却从来没有来自学生的对课堂的评说，哪怕是学生对课堂细小环节的感受。
乌申斯基指出：“儿童的天性明显的要求直观性。教儿童５个他不认识的字，他将会长久的、徒劳的受这几个字的折磨，但是，如果你把２０个这一类字和图画联系起来，儿童就会飞快的掌握它。”学生在学习《趵突泉》小泉的千姿百态时，看看老师信手画下的一组简笔画，很快背诵出了相关段落，从《夕照》的挂图中感悟了神奇的自然美景，从《金色的鱼钩》那个小鱼钩的光辉中感受到了人性美。当多媒体之风吹遍神州大地的时候，语文教学也因它的使用而鲜活起来，但是，在绝大多数地方还没有达到这种使用条件之时，我认为哪怕是一张挂图，一副简笔画，一份精美的板书、一束还带着露珠的花都可以成为学生心灵中的亮点，让学生在快乐中点燃智慧的火花。