一、抓重点词句，品位文本，理解文本
为了使学生对搭石有一个初步的印象，王老师抠住“脱鞋绾裤”，读文本，进行想象；连续问答，进行感悟；再读文本，深入理解搭石的重要性。为后文的学习作了很好的铺垫。
如何在读中理解词句的意思，王老师的招儿真妙，用开火车的形式，用快速问读的方法让学生接触文本词句，学生很轻松地理解了“紧走搭石慢走桥”和“协调有序”的意思，较好地化解了学生没有走搭石的亲身体验之困难。远比叫几个学生到讲桌前排队模拟走搭石要省时得多、实在得多、语文味儿浓得多。
二、注重了读书的层次性
让学生带着明确的要求读书，是一种很好地读书习惯，而边读边思则又是对这种读书习惯的有效拓充，真所谓：读书有三到：口到、心到、手到。“想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”这是本课的基点也是学生阅读文章的着力点，让学生带着这样的问题来读书，让学生扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。“听明白了吗？”好的倾听是学习高效地有力保证，在这里教师很好地关注了这一点，让学生时时引以为意。
三、创设情境，指导朗读
教师为学生创设了一份良好的学习氛围：画面、音乐、激情的渲染，这是怎样的一种境界？孩子又怎能不陶醉其中？学生又怎能不对作者所描述的语文文字感兴趣呢？学生又怎能不对即将开始的语文学习活动进行期待呢？
在教学中王老师抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。