一、看导入──“随风潜入夜”
“我们班的小朋友都很爱看书，他们想你们一定也一样，所以特地为你们制作了一些书签，希望你们也一样能在书的海洋中寻找到更多的乐趣。”
……
“老师，我没有！”最后的一位学生嚷了起来。
“哎呀，老师太粗心了。谁来帮老师解决这个难题？”
一位学生站起来把自己的书签让给了那位同学。
“谢谢你！因为你的给予，其他同学都快乐地拿到了书签，你是怎么想的？”
“我也很快乐！因为我觉得帮助他人是一件可怜的事。”
“是呀，给予也是快乐的。”揭示课题。
（齐读。）
张老师通过巧设情境，让学生在不知不觉中玩了一把“给予──快乐”的初体验。真是“润物细无声。”
二、看过程──“疑是地上霜”
保罗以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，孰不知小男孩希望的是也能当这样的哥哥；
保罗以为小男孩坐一辆又大又漂亮的车回家是要显神气，孰不知小男孩要告诉他瘫痪的弟弟将来自己也要送他一辆这样的新车。
初次接触，保罗把小男孩纯洁的心灵当作了“地上霜”，孰不知小男孩的心灵分明是“皎洁的明月光”。
老师指着“男孩睁大了眼睛说：‘你是说，这车是你哥哥送给你的，你不用花一分钱？’男孩惊叹地说：‘哇！我希望……’”这个句子说：“让我们用心读读这个句子，相信你一定会在这些语句中读出些什么。”──原以为仅仅是在思想教育。
张老师指着提示语说道：“如果你能注意这些词语，相信你会读得更好。……能把这份感受送到朗读中去吗？能把小男孩的这份羡慕通过你的朗读让我们一起分享吗？”──孰不知张老师真正的目的还在于培养学生的语感，提升学生的语文素养！
三、看结果──“低头思故乡”
一堂课下来，小男孩、保罗的“给予”精神犹如一轮皓月挂在课堂的当空。张老师话锋一转，把学生的思绪带回了身边：实际上在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神、一只搀扶的手臂、一句关切的话语、一份慷慨的爱心。“我也曾因为（ ）而感到快乐！今天我更深深感受到（ ）。”……它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！
当然，任何课都是有遗憾的，今天的课也不例外，比如：对“理”的传道如何转化成对“情”的唤起；对“言语内容”的青睐如何转移到对“言语形式”的关注等等，进一步增加课堂的语文味！不过，遗憾并不可怕，可怕的是掩盖遗憾！我们希望在大家的努力下，使我们的语文教学能“柳暗花明又一村”。