二、个性解读,多元感悟是“生本对话”的特征
“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本,与作者、人物进行深层的对话,对文本内容作出个性化创造性的反应,在角色体验中,完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中,学生自行发现,自行创造,自行建构文本的意义,自行建构属于自己的文化,个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化,人格得以完善,生命的价值得以提升,为终生的发展打下精神的底子。这样,文本的意义与学生的生命不可分割,共同存在。而本课中的教师角色,是引导者,是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式,鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对“找”字内涵的解读,对于过渡句的补充,对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟,就是因为教师的灵心慧性,巧妙驾驭,才使学生拥有如此各异的思维,多彩的感悟、真情的告白,让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上,始终洋溢着浓浓的“对话”氛围,折射着“对话”的精神光芒。