【片断三】
感受悲喜对比的内涵。
师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？（生大声地：想）让我们深情朗读。（出示）
就因为／丑小鸭丑／大家都／讨厌他
在家里／哥哥姐姐／欺侮他／小伙伴们／嘲笑他
连妈妈也／不太喜欢他
在外面／野鸭子不理他／小鸟饥笑他／猎狗追赶他
他／伤心极了／又冷又饿／昏倒在冰湖上
啊！／冬天到了！
柳树发芽／桃树开花／春天来了！
丑小鸭／变了！变了！
“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅”
三只天鹅欢迎他／孩子们叫着他
他／从心底里／发出／快乐的呼喊：
“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。”
（指名学生深情朗读。）
师：一边丑，一边美。一边是伤心，一边是快乐。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。
（全班齐读）
师：其实这首诗缺了一句话，你看。（师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现“……”）如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说？
生１：有苦才有福。
生２：这真是个奇迹。
师：是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。
生３：冬天到了，春天还会远吗？（听课教师掌声雷动）
师：你是怎么知道这句富含哲理的语言？
生３：我在课外书上看到的。
师：多好的学习方法，你真是个小诗人！（学生小脸通红）
生４：坚持到底就是胜利。
生５：自信换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。
【片断四】
品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料） 。
（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。１４岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）
师：你发现了什么？
生：我发现安徒生的命运很悲惨。
……
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。
师：（出示，师读）
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。
（配乐，生自由练笔）
师：请大家尽情交流。
生１：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。
生２：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生３：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。
生４：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。
设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在“生本对话”的价值追求上体现出以下两个显著的特点：
一、创设平台，充分“会文”是生本对话的基础
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本“零距离”接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是“原汁原味”的，是“超级震撼”的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。，
其次文本的价值观是生本对话的立足点：
本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的广阔空间。以下“着墨”之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
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