【浙江省义乌市私立群星学校 谢赣莺】
〖挑“刺”新教材〗
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想感情，给学生以美的熏陶。但“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的“他常常去松土、浇水、”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，渴望见到玫瑰开花。既然如此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰开花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”显然，“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰开花惋惜的心情，让第三者“鹿弟弟”说出来给孩子增加了理解的难度 ，有些“曲线救国、舍近求远”的味道，削弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候就想到了“鹿弟弟”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！
【浙江省诸暨市浣纱小学 杨丽英】
读准、读通。读懂课文，从中感悟课文中所蕴涵着的情感，使学生受到熏陶和感染是阅读教学的主要目的。
《小鹿的玫瑰花》这课教学中就较好地体现了语文学科的这一教学思想，以读为主线，贯穿于整个教学过程。从读的层次上来看，从开始的读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。从读的形式上来看，根据学生的实际，根据课文的特点，根据教学目标，分别采取了自由读，轮读，范读，引读，分角色读等，使学生一直处在积极的思维状态之中。就课文内容，由浅入深，由表及里，明白了为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐，达到了本课主要的一个教学目标，提高了朗读能力，积累了语言。
【浙江省诸暨市浣纱小学 章国丽】
当课堂进行到让学生谈谈为什么小鹿种的玫瑰没白栽时，孩子们提出了各种各样的理由，许多理由都显示出孩子们乐意帮助别人，以别人的快乐为快乐，有些不惜牺牲自己的利益去帮助那些需要帮助的人。这一教学活动使我深深感悟到：
１、童心是善良的，童心是真诚的。二年级的孩子们有着如此的童心和童真，这让老师有一种特别强烈的感觉：语文课非常需要维护这份童真。让我们的孩子们在教育海洋中首先学会做人，做一个向上的人，善良的人，或者说，在一定程度上，做一个单纯的人。
２、让孩子们有兴趣于自己的课堂，这课堂才会真正成为孩子们的，这课堂才能充分唤醒孩子们沉睡的潜能，激活他们创新的思维。在课堂上，如何把握孩子们感兴趣的话题，让孩子们有用武之地，也是语文课堂教学的重点之一。一个好的话题，是一个优秀的切入口，有了这个切入口，孩子们会学得更快乐，更便捷，也更有收获。
【浙江省诸暨市浣纱小学 何燕伟】
这是一篇引人深思的童话故事。故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。在教学时就有小朋友提出：仅仅是听见了，又怎么能算是没有白种呢？为什么在玫瑰花开的时候不让鹿弟弟摘几朵看看呢？这下子，所有的小朋友也觉得挺有道理的。都认为小鹿真笨。这时我没有去否认他们，而是表扬他们真有自己的主见。学生都很开心。接着，我进行了扮演角色的朗读、表演，当大家大家再次反思课文内容时，有些小朋友就提出：小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴，小鹿并不笨。这样让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。
【浙江省诸暨市浣纱小学 陈 燕】
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！让孩子们有兴趣于自己的课堂，这课堂才会真正成为孩子们的，这课堂才能充分唤醒孩子们沉睡的潜能，激活他们创新的思维，而开发文本，拓展表演是孩子们感兴趣的。这一环节的教学使孩子们轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。
【福建省厦门开元区何厝小学 何丽端】
〖营造让学生乐于求知的探究氛围〗
当学生面临教师设定的新奇的未知情境时，所产生的不平衡就会引起学生探究问题的努力，产生学习的兴趣和欲望。因此，在教学中，教师要通过讲解和学生的预习、质疑、讨论等方式揭示教材和学习过程的矛盾，努力创设探究问题的氛围，激励学生深入学习和探究。
在教学《小鹿的玫瑰花》时，在揭示了课题后，让学生说说看到了题目最想知道什么？有的学生提出：“小鹿的玫瑰花长什么样？”有的学生提出了：“小鹿的玫瑰花种在哪里？”有的学生问：“小鹿的玫瑰花是什么颜色，什么时候种的？小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？”……我充分肯定了学生所提出的问题，而后让他们自读从文中找答案，再以四人小组的方式进行交流与讨论，通过积极地阅读、讨论、探究、领悟，学生在四人小组里讨论非常热烈，都能积极交流自己的想法，最后进行全班交流，他们所提的问题得到了解决。营造探究氛围让学生在探索的理解中阅读领悟，体现了学生的需要，真正把学生当作活生生的学习个体，对学生创新意识的培养有积极促进作用。
【浙江省宁波市华山小学 吴红燕】
〖摭谈在语文教学中的情感教育·体验“非我”，充实“自我”〗
感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之进，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，学生“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。
记得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，为了让学生体会小鹿受伤后，看不到玫瑰花进惋惜的心情和小鹿最后知道黄莺、微风感受到玫瑰花的美丽而兴奋的心情，认为自己的玫瑰没有白栽，我在分角色有感情朗读课文的基础上，让学生来演一演小鹿。表演中，一副表情、一个动作、一句言语，无不让学生带着较强的主观能动性去体会情感。本谭的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的情感表达也油然而生──别人的快乐才是自己盐酸正的快乐。
【浙江省诸暨市浬浦镇中心小学 朱阿琴】
〖语文课堂教学中如何引导学困生主动学习·让学困生学会“表演”〗
低年级的许多课文内容有趣、情节生动，对话鲜明，老师有意识地让学生表演故事情景，让他们当课文中的角色、当导游、当记者、当播音员，这样的活动适宜于安排在一些文质兼美、对话性强的课文。在活动中他们不但学得有趣轻松，还使他们的语言、思维、想象和情感等能力得到发展。
如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，语句活泼。我一改往常的指名朗读，采用以小组为单位，让学生进行分角色朗读。这下学生们的热情高了，他们进行角色分配，动作设计，还帮助基础差的同学矫正字音。我在巡视中，发现平时胆大、活泼的周琪居然会邀请班上成绩最差、说话不肯开口的一位女同学来参加朗读表演。我过去一听，这位同学居然能很流利的把课文读了；尽管声音轻了点。抓住此机会，我大力表扬这位女同学，胆子大了，跟以前比有进步了，要有信心，以后要继续这样努力。