生:我看到了长安街白灯高照。川流不息的汽车来来往往,像银河从天而降。
师:咱们中国的语言文字可真神奇呢!能让我们产生无限的睱想。
生:(有人摇头,有的孩子显得有点怀疑)
师:不信,你再读读第二自然段,你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面,试试吧!
生:(开始大声地读起来了)
师:你头脑中有了什么样的画面?
生:你看到天安门很亮,墙上好像贴了一层金子,十分壮观。
师:你是从哪个词读出来。
生:金碧辉煌。
师:真了不起,多会读书呀!
生:我看到长安街上的车非常多,来来往往,像银河从之上掉下来了。
师:车灯、路灯,汇成了流动的银河,真美呀。
生:广场四周的建筑很高大,而且灯光为我们勾画出了它的大致轮廓。
师:这么美的画面你们想不想亲眼看看?(师点击CAI课件:图片,可是不出现。我有点着急了,再点一次。这可是比赛课,台下有近四百名老师望着我,十多位评委盯着我,怎么办?)
师:美好的景物需要我们慢慢地赏。(等待的依然是空白)
师:那我们把刚才头脑中的画面带到课文中再去读一读。
生:(十分投入,但略显失望地去读课文了)
师:这么美的画面,让我们痛痛快快地读一读,谁来?
生:长安街华灯高照。川流不息,汽车,像银河从上而降……
师:疑是银河落九天。此景就在长安街。
生:天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目。
师:的确是光的世界。流光溢彩,交相辉映。
〖片断三:整体回顾,点明中心〗
师:看到了这一幅幅如此美丽的场景,你想说什么?
生:北京太美了。
生:晚上,王府井绚丽多彩,我都想去玩一玩。
生:北京,是一个灯的海洋,我想住在北京了。
师:考上北大、清华,去建设北京。
生:我真羡慕北京人。能看到各种各样的灯,北京比宜昌美多了。我想飞到北京去,再也不回来了。(听课老师哄堂大笑)。
生:我也是,一分钟一秒钟也不想呆了。
师:(我心里一惊,哎呀!看了这么美丽的北京城,就忘了家乡。这可怎么得了。不行,我要让孩子了解家乡,增强自豪感。)咱们宜昌也不错,是一座什么样的城市?
生:是首都。(又是一阵哄堂大笑)
生:不对,是中国。(有个孩子叫起来,听课的老师更是大笑了。)
师:(哎呀!出现了概念性的错误)。世界第一大坝,三峡大坝建在咱们宜昌,葛洲坝也建在宜昌,宜昌是我国的水电城。我们要建设宜昌。建设湖北,建设好中国。
【教学反思】
一、“机智”源于“积淀”
这是一节市级比赛课,并且是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的《北京亮起来了》。
经过二次备课,对整个教学过程进行梳理。但和学生进行试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时,设计的意图是:自读──交流理解──创设情景,呈现画面──指导朗读,展现画面。第1、2两个环节顺利地进行下去了。在学生头脑中已经形成了北京的长安街、天安门、广场四周:建筑物的光与影的画面。他们用自己的语言去描绘了车水马龙,繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到,课件竟然出现了问题,图片出不来了,怎么办?我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。为什么?其实,这个环节迂回了。既然没有了可视的画面,如果老师运用了可听的教师范读,用充满激情的朗读,把孩子们带入那个灯与光的世界,岂不更妙!声与画就能巧妙的融合。如果我机智灵活地把这个环节改为:“没有了美的画面,那老师来读读,请同学们一边听,一边想:你仿佛看到了什么?好像又听到了什么?”老师的激情朗颂,能充分把孩子们引入灯与光的世界,也为孩子们感情朗读作出了示范,奠定了基础。其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课《燕子专列》中出现过,而且教学效果很好。我当时为什么没有“移花接木”呢?看来,课堂上的“机智”需要课堂内外充分的“积淀”。在课堂上,教师才会在学生丰富多彩的“生成”游仞有余,收放自如;才会有灵机一动的智慧,抓住学生稍纵即逝的火花,点燃精彩的课堂。这样才会“厚积”而“薄发”。