──卢静《借生日》教学评 广西自治区师范学院附属实验学校 张艳玲 这是重庆中渝中区第一实验小学的卢静老师于２００３年１１月在杭州举办的全国小学语文教学交流会暨历届阅读教学观摩活动成果展示与交流会上所上的一节低年级的阅读教学课，在这节课中，卢老师以扎实的教学功底，较好地诠释了新课改语文阅读教学“对话”的新理念及“以读为本”的基本特征。
（教师板书：“借”字，以“平时你向别人或者别人向你借过什么？”为话题谈话引入新课，生动的课件画面出示生字，激发孩子学习的兴趣，采用自主、合作的方式认读生字，为学习课文打下基础。）
师：现在这些生字娃娃全都跑到课文里去了，请小朋友们自由地读一读课文，遇到难读的句子多读几遍，争取把课文读正确。
（生自由读，师巡视指导。）
（课件出示课文重点段。）
师：请看，这是课文的最后一段话，它有两句话，特别长，谁能试着把它正确地读出来，谁最有勇气？
（教师指导学生使用鼠标，读课文。）
师：我觉得你能够把这么长的话读出来，真是不简单，听听小朋友对你说些什么好吗？
（生评读，指出其读书停顿不正确的地方。）
师：你（指评读的学生）能教教他读这个句子吗？
（生读句子。）
师：我觉得你读得挺好的，你（指第一次读的孩子）愿意跟他学吗？
（生点头，读第二遍。）
师：（问评读的学生），你觉得怎么样？
生：现在比刚才有进步！（众笑）
师（笑）：你真可爱！
（给读书的孩子奖励红五星。）
（接着，教师请了四位同学读这段话，并让全班参与评议，分别纠正了读书中字音、停顿、轻声方面存在的问题。）
朗读，首先是读正确，即字字读准，包括字音、轻声、变调、儿化等，要做到不重字、不添字、不颠倒、重复字句，读出句子之间的停顿。“在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。”（崔峦语）在上面环节中，教师先让学生自由读，把读书自主权交给学生，接下来是评读，教师没有使用“大家来评一评”这样的语言局限于评价上，而是用“你想对他说什么？”“你愿意跟他学吗？”你读得真好，谢谢你！”这样的语言创设了一个平等对话，合作学习的氛围，让学生互评互助，逐步把课文读正确，实现学生与学生的对话。展现了课程标准所倡导的自主、合作的学习方式。
师：刚才大家都读了，我现在也想读一读，能给我一个机会吗？
（师读，生鼓掌。）
师：谢谢，我自己表扬自己，贴个红五星。
（教师在自己胸前贴一个红五星，师生均开心地笑了，气氛融洽。）
对于一年级的孩子而言，刚开始接受朗读训练，老师恰如其分的范读是必不可少的，在这里，教师俯下身子，走到学生中间，以学习伙伴的身份参与学生的读书活动，既体现了教师的主导作用，又形成了一种让学生乐于与教师对话的氛围。教师给自己贴红五星这样一个看似细微的动作，传递给学生信息却是丰富的：同学们读书读好了可以得到奖励，老师读书读好了也可以得到奖励，老师与学生是平等，是共同学习的大朋友。从而凸现了新课标“教师是学生的学习伙伴”的理念，大大增强了师生之间的亲和力。
师：课文一共有四段话，下面，我要请孩子们一人读一人听，举个例子（请同桌的两个孩子起立），四段话，你读第一段，他读第二段，你读第三段，他读第四段。当他读第一段的时候，你就安安静静地听，听他读正确了没有，如果读正确了，你就伸出大拇指：真棒！读得真好！如果没有读正确怎么办？（问其中一个孩子，生回答：”教教他。”）对，教教他，小朋友互相帮助，让他读正确。现在请同桌的孩子互听互读，互相帮助，把课文读正确。
（生读，师巡视指导，并蹲下来与孩子一起读书。）
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要孩子们互听互读，互相帮助、互相鼓励，既体现了学生之间的合作学习，同时也是孩子“从读书中学会读书”的实践过程，通过读书实践，把刚才对话交流中习得的读书方法转化为个体经验，从而实现个体的一种内化与吸收。
（全班都读完了，有两个孩子互相传递着话筒，，在一板一眼地读着，好几个来回还没停下来，教师并没有急着打断，微笑着看着他们，耐心地等他们读完。）
师：我在下面走的时候，小男孩（指刚才读书的两个孩子中的一个）问了我一句，他说：”老师，可以拿话筒读吗？”我说可以，能告诉我为什么想拿话筒读吗？
生：因为我们想让整个体育馆的老师都听见。
（听众一片笑声和热烈的掌声。）
师：（笑）真可爱！
一般情况下，上公开课的时间多宝贵，教师都不愿意因为个别学生影响整个课堂教学的进程。而卢老师没有，她不仅耐心地听孩子把书读完，而且关注到孩子课堂中的每一个细小的行为举动，不以成人的经验去揣测孩子：他们也许是好表现自己吧！”她多问了孩子一句为什么，孩子的回答多么令人感动啊！他们在担心体育馆这么大，听课老师听不到他们的读书声。这么小的孩子就懂得关心别人，懂得考虑别人的感受。如果没有卢老师这一问，恐怕我们就很难感知孩子这么纯洁，美好的心灵。这一等一问，闪耀着一种尊重孩子，以人为本的人文光辉，给我们以深刻的反思：有时候孩子还是我们的老师，我们没有理由不尊重他们！
师：我发现，每个孩子都读得特别认真，现人我们来试一下，看小朋友能不能把课文完整地正确地读出来，有不有这个信心？
（生读课文，最后一段中的长句子停顿读得不好，教师提醒学生注意停顿，并范读指导，体现了教师在教学中的主导作用。）
师：孩子们，刚才你们读书都读得很认真，你们从课文中发现什么没有？
生：我知道了妈妈非常关心小云。
生：我知道了今天是小云的生日
师：你从哪里知道的？
（学生一时没能准确地回答出来，教师适时加以引导。）