让学生在阅读对话中实现自我建构──卢静《借生日》教学评

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　　师：孩子们，您想怎么说这段话来表达对妈妈的爱呢，现在你就是小云了，想象妈妈就站在你们面前，你想怎么说这段话。

　　（生自由练习，通过评读，教师引导孩子读出感情，读出表情，效果良好。）

　　师：真好，孩子们，刚才我们通过读课文，发现了妈妈爱小云，小云爱妈妈，现在老师请你们把课文再读一遍，这一次看谁读得最有感情，老师送给他红五星。

　　（生有感情朗读全文，师巡视并奖励红五星。）

　　感受课文中体现的母女之爱是教学的难点，教师引导学生联系自身的生活体验及角色体验， ，通过学生──教师──文本三者之间多向的对话，教师一步一步把孩子情感导向对课文情感的准确把握。使孩子幼小的心灵受到文中所表达的浓浓亲情的感染与熏陶，，实现了语文阅读教学三个维度中的情感目标。

　　师：刚才我们感受到课文里的小云特别爱自己的妈妈，你爱自己的妈妈吗？你们怎么表达对妈妈的爱的？

　　生：妈妈把我养大，我很爱妈妈。

　　师：你是怎么表达的？

　　生：爸爸欺负妈妈的时候，我就帮妈妈。

　　（众大笑）

　　生：我多做一些帮助妈妈的事情。

　　师（摸摸孩子的脑袋）：对，是个小小的男子汉！

　　生：妈妈回到家，我抱妈妈！

　　师：你是妈妈的小棉袱！

　　师：我们一起来唱《我的好妈妈》这首歌好吗？

　　（师生随着音乐边跳舞边唱──《我的好妈妈》。）

　　联系学生的生活实际，把课文中的亲情与孩子个体的情感联系起来，学习领悟如何去爱妈妈，使情感得到升华。唱歌跳舞的形式则切合了一年级孩子的年龄特点，营造一种轻松活泼的氛围，让孩子学得轻松愉快。

　　（接着，教师请出本文的作者李想（音），与孩子面对面交流。）

　　李想：我们学了这篇课文以后，我想：我是大人，你们是小孩，其实我们都有一个共同的特点，你们想到了吗？我们都是妈妈的孩子，对不对？（生答：对！）让我们一起爱妈妈，别把妈妈的生日忘了，在妈妈生日这一天对妈妈说什么？（生答：生日快乐！）祝小朋友快乐！

　　师：祝李想阿姨天天生活得很幸福，好不好？（师生鼓掌）今天的课上到这儿，谢谢小朋友们！

　　《语文课程标准》倡导，在教学中要适当地引入相关的课程资源。本课引入课程资源的方式新颖别致，与作者面对面的对话，让孩子们真切地感受到，课文其实并不遥远，它就在我们的身边，是身边真真切切发生的事，，从而拉近了文本与学生的心理距离，使学生受到的情感熏陶更真实可感，对母亲的爱将会在他们脑海里生根、发芽、开出芬芳的花朵。

【总评】

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文阅读教学则应是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程。本课例很好地体现了新课程下阅读教学的新理念──对话以及阅读教学的基本特征──以读为本。

　　众所周知，我们以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确了轨道，一些教师没有摆正教师、学生、文体三种关系。教师是主宰，主宰着学生和文本，师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系，没有真正的对话。（崔峦语）卢静老师在本课的教学中，很好地体现了阅读教学中对话的几个要素：民主平等，多向互动，学生的自我建构。首先卢老师以学习伙伴的身份参与对话，以儿童化的话语，极富亲和力的肢体语言，激励性的评价反馈搭建了一个与学生平等交流，平等沟通的对话平台。然后在一次次的对话中，解读文本，碰撞思维，激发情感，让孩子在阅读实践中实现自我建构，受到情感熏陶，获得思想启迪，最终感受到母爱的无私与伟大，并受到作为妈妈的孩子该怎样回赠妈妈这种平凡而无私的爱的教育。

　　其次，本课例也很好地诠释了以读为本这一阅读教学的基本特征。做到了读有要求，读有层次。四个不同层次的读有四个不同层次的要求，从读得正确，读出体会，读出语气，读出表情，到读出感情，多种读的形式如：自由读、评读、合作读、引读、范读、齐读等，通过充分的读书实践，以读悟情，以读传情，培养学生的阅读能力，从而切实有效地提高学生的语文素养。值得一提的是，本课例整体上体现了一种去雕琢，去粉饰，亲切自如，返朴归真，简约实用的教学风格，而从中折射出的是教师对学生深切真诚的爱，这则是更值得我们借鉴和思考的地方。

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