标签：数学新课程标准,http://www.manfen6.com
解析初中数学新课改,
解析初中数学新课改
数学新课改所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
根据对数学课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对我们在新课改形势下存在的一些问题及对策简要分析如下。
存在的问题
一、课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，许多教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，部分教师的课堂教学仍然存在以下几个问题：
1、观念缺乏更新
现象：你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
分析：这一部分教师有的是眼高手低，不愿意接受新课改，不相信新课改，也没有在新课改中尝到甜头；有的是怀疑自己的能力，对自身信心不足，说到家是害怕新课改，不敢尝试；也有的是感觉自己平时的教学水平就很高，成绩不错，安于现状，不愿意改变自己；还有的是放不下师道尊严的架子，仍然高高在上，与新课改的要求背道而驰；当然也不排除个别教师由于个人能力问题，驾驭不了新课改要求下的课堂教学。他们完全远离新课改，所以无论是教学观念、教学行为、教学方式，仍然沿袭自己过去的那一套，讲课满堂灌，练习满天飞。
2、内容流于形式
现象：为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。听他们的"课改"课，就像39码鞋子套在42码的脚上，感觉特别的别扭。
分析：一是对新课改的理解有偏差，以为只要这样就是新课改了，忽视了实质。二是接触新课改时间短，仍处于磨合、模仿阶段。三是个人能力有限，害怕驾驭不了"活"课堂，只好退而求其次了。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。
3、课堂追求"热闹"
现象：有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，还有的教师将发挥学生的主体性等同于"满堂问"，整节课热闹异常，气氛活跃，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者，看起来积极配合教师与其它同学，其实一节课上完了，还不知道学了什么、为什么这样做。
分析：忽视了对学生课堂教学参与度的分析，与数学学科的特性不符；没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。
"活而不乱""严而不板"才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标
4、手段过于单调
现象：我县数学课堂教学的规范，已有多年。在以前，两机一幕、相关挂图、教具就已经进入课堂，现在计算机辅助教学作为现代化的教学手段，也逐渐进入多数学校，为此各学校投入了大量的财力、物力。但是观察我们的教师，真正在教学实践中使用这些先进设备的很少，有的教师把投影仪也摒弃在外，有时连基本的学案都没有，上课时就是一本书、一支粉笔、一张嘴，这样的课堂即使做了充分的准备，也无法使新课改要求得到彻底的落实。
分析：一是学校财力有限，不能满足新课改的物质要求，有的教师想使用先进的教学手段但是现实不允许。二是先进的教学手段意味着教师必须要学习才能很好的掌握，必须充分备课才能很好的使用，部分教师有畏难情绪，个别教师有懒惰心理，缺乏实施新课程的主动性和积极性。
5、方式过于生硬
现象：在新课改中要求课堂教学要创设问题情景，创设一个"现实"的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。但有的教师在上公开课时，不管需要不需要，生硬的创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
再比如，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费大量的时间、精力精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把接口搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个"助教"；有的课件由于教师能力有限，设计时只好剔除有用的、复杂的课件，而改用其它的、教师会设计的课件代替，不能起到应有的教学效果；有的课件因制作粗糙，链接不好，课堂上弄的老师手足无措，反使课件成为上课的累赘。
分析：对新课改的理解存在误区，盲目追求花样，不注重实效，强化了形式，淡化了目的。其实，在创设情境时，一定要三思：有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要的情景创设，宁可不要！而计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效，
"计算机辅助教学"只应起辅助作用。不可从一个极端走到另一个极端，使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，多媒体演示不能代替必要的教、学具操作，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板、投影仪）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率，同时要与时俱进，加强业务学习，提高业务水平。
二、同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，同样的内容每一位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
1、教材内容的利用
新从学生身边的实际问题入手，引出新课，用 " 议一议 " 的栏目形式从实际生活中引出实例，然后做出理性解答，从而掌握应会的数学知识。如 "
数怎么不够用了 " ， " 你今年几岁了 " ， " 摸到红球的概率有多大 " ， " 游戏公平吗 " 等。教材增加了 " 想一想 "
栏目，其目的是让学生观察、发现结论，探索规律过程，是注重发现知识形成 " 过程 " 的表现形式。 新教材将旧教材中的 " 章末小结 " 变为 "
回顾与思考 "。在这部分，不是象旧教材那样将所学的本章知识系统地总结出来，直接给出现成的答案，而是让学生举出所学知识在生活中的例子，或是以提问的形式提出问题，让学生经过动脑思考后自己得出答案。
新教材还在习题后增加了 " 做一做 "
栏目。这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题能力，以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的。教材中的
" 读一读 " 栏目，介绍科学技术最新发展成果（如 " 纳米 "）或介绍数学史上有趣的故事，以激发学生学习数学的热情。有的教师能充分驾驭教材，开发教材，利用教材提供的素材尽可能的使自己的课堂活起来，发挥新教材的功能。而有的教师对新教材的利用仍停留在3年前，照本宣科，甚至对以上内容根本不屑一顾，只是讲、练，不利于学生能力的培养和提高。
2、教材内容的处理
不可否认，新教材与老教材相比存在许多差异，教师反映"在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难"、"全等三角形放到初三才讲有点晚了"、"十字相乘法没有了也不应该"、"教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握"、"教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手"……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，部分教师不知所措，自己习惯依赖教材，离开了参考书就不知道如何教学，自己又不愿意花费大量时间备课，教学上非常被动。
基本对策
1、加强培训
通过学习要使教师充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按"让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展"的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂上时间还给学生。近几年我县举行了层次不等的学科培训，但培训限于时间和条件多数是理论方面的东西，教师缺乏实践体验，再加上各学校学科反展不均衡，所以新课改在有的学校开展的轰轰烈烈，而在有的学校收效甚微，所以如果能在均衡各校教师水平的前提下，优先给教师提供一些具有实效的培训，并放慢脚步，先在各校培养部分带头人，然后以点带面，辐射全校，我想效果一定不错。
[1] [2] 下一页
TAG:
初中数学