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小学数学新课程教学经验,
小学数学新课程教学经验
小学数学新课程倡导动手实践,自主探索和合作交流的学习方式,促使教师教学角色和学生学习方式的改变。于是乎,部分小学数学教师实施新课程追求一个“变”字,课堂教学想尽心思变花样、出新招,观摩课有的强调故事引入、有的强调学生操作、有的强调分组讨论、有的强调联系生活等等……把观摩教师搞得昏头转向,无所适从,不知学哪招好,有如走进了庞大的服装行,难辨“服装优劣”了。新课程下课堂教学应有怎样的一个基本框架或基本要求,让广大农村教师能有一个学习努力的方向,是我们急需解决的问题。对此,笔者以个人经验为例,谈谈如何上好新课程小学数学课,以求与广大同行交流与学习。
笔者经过个人的分析与思考,认为新课程下小学数学课堂教学完成一个教学任务,一般遵循以下的基本环节:
1、创设情境→2、提出问题→3、探究与讨论→4、汇报交流→5、评价激励→6、小结过渡→进入下一个教学内容
一、创设情境
数学课程标准提出“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“现实的”应理解为学习素材应是学生能经历的、熟悉的、身边的事例。这就要求教师尽量从学生看得见、摸得着的事例中引出知识。教师要再现学生的生活片断,从学生的生活片断中引入学习,这就是创设情境。如教苏教版数学第一册“6的分与合”中,教师是这样创设情境的:师:“有一天早上,小明和他妹妹要吃早餐了,他妈妈马上到市场买了6个小馒头(投景出示妈妈买回小馒头的场景)。小朋友,这时候,你们想知道些什么呢?”生(一个接一个):“我想知道妈妈到哪个市场买小馒头。”“我想知道一个小馒头卖多少钱。”“我想知道小明和妹妹怎样分小馒头。”……这里教师创设了吃早餐、分馒头的生活情境,学生在现实的生活情境中学习,显得轻松愉快。使知识赋有了现实意义。
这里教师创设的情境必须是学生熟悉的情境,主要有学生的家庭情境,校园情境和学生的童话世界。
二、提出问题
小学数学内容除了少部分以介绍和解说出现以外,大部分内容都是以问题出现的。教师创设了一个生活中的知识情境之后,就应该让学生提出问题,学生提出的问题是多种多样的,有的是这节课要解决的,有的是以前已经解决的,有的是以后才解决的,有的是不须解决的,这里教师要加以点拨,把学生引导到这节课要解决的问题上来。如上例“6的分与合”学生提出的问题有:“我想知道妈妈到哪里买小馒头”;“我想知道一个小馒头多少钱?”“我想知道小明和妹妹怎样分馒头”;“我想知道妈妈带多少钱去买馒头”“我想知道妈妈买了馒头还买什么”……教师点拨:“我们今天就来研究小明和妹妹怎样分馒头,好不好?”(好)引出今天要解决的问题。
三、探究与讨论
教师点明这节课要解决的问题以后,就要放手让学生活动探究,必要时可进行讨论。学生通过动手摆一摆、拼一拼、玩一玩、画一画、摸一摸、算一算等活动,去发现数学答案。这里教师要鼓励学生合作完成任务,必要时,学生离开座位甚至离开教室去操作、去完成探究活动,去讨论交流都是可以的。如上例中,学生明确了今天要研究6个小馒头怎样分给小明和妹妹以后,教师交待:“下面你们把6个图片当做6个小馒头,分一分,看谁的分法多,好吗?”接下来就是学生的摆弄,学生通过自己摆图片,搞清了6可以分成1和5、2和4、3和3……。又如教苏教版数学第二册的“认图形”中,教师让学生玩积木,给积木分类之后,要求学生:“下面你们拿出自己最喜欢的一块积木,找出其中一个面,先摸一摸,再把这个面描下来,看看这个面是怎样的。”学生通过摸和描的活动,发现物体的面,有的是平平的、长长的,这时教师点拨:“我们就给这一类面起个名字叫‘长方形’,好不好?”;学生通过摸和描,发现有一类面是短短的,四条边一样长的,老师就说:“我们就给这类面起个名字叫‘ 正方形’”。……可见,长方形、正方形和圆是学生通过玩积木发现的,不是老师强给学生的,老师只是给它起个名字而已。学生通过活动探索,经历了知识产生的过程,也经历了获取知识的过程,学会了获取知识的方法,也得到了情感体验。
四、汇报交流
学生通过一段时间的活动探索之后,就应该有一个成果展示的环节,那就是汇报与交流,学生把自己的或小组的成果向大家汇报,看探究的结果是否跟大家一致,大家互相交流和补充,使答案更趋完整。如上例“认图形”的教学中,教师安排学生摸积木,描图形之后,安排了一个汇报交流的环节,让各小组把他(她)们描的图形都贴到黑板上,进行展示和交流,结果发现有的小组描的图形是长长的(长方形),有的小组描的图形既有长长的,也有短短的(正方形),还有圆圆的(圆形)。学生通过汇报与交流,证实自己方法的正确性,发现自己的错误,改善学习方法,获得知识与技能。
五、评价激励
课堂评价是渗透在课堂教学的全过程的,是贯穿课堂教学始终的。这里说的评价是指课堂中学生“汇报”后的的评价。应该说评价和汇报是互相渗透的,不能是截然分开的两个环节,这里强调的是学生汇报后,教师要适时的给予评价,给学生以鼓励。评价是一项很重要的教学内容,教师通过评价或学生互评来调节课堂气氛和教学节奏,通过点评或互评来激励学生、激发学生的学习兴趣,培养学生健康向上的情感态度价值观。如上例“认图形”的教学中,学生把自己画的图形拿到黑板汇报展示时,教师做恰当的点评:“哇!这个小组画的真漂亮,他们一定是一组细心的同学。”(转到另一组的成果)“这一组画得这么多,应该是一个配合很好的小组了……”在后面的拼图环节中,有一个男孩子最先用学过的图形拼成了一个机器人,他把机器人向大家展示时,教师走到他身边,摸着他的头说:“你真厉害,拼出了这么漂亮的机器人。老师发现你的头大大的,怪不得你那么聪明。”全班学生都笑了。老师评价不再单单是:“你真棒!”“你真行”而是充满着真心的激励,是教师和学生感情的碰撞,学生健康的情感和态度得以发展。
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六、小结过渡
学生把探究的结果汇报给大家,跟大家进行交流之后,一个相对独立的教学环节就要完成了,这时,教师要引导学生对做过的探究活动进行小结。强化学生的经历、掌握新方法和新知识,强化学生的情感体验,并过渡到下一个教学环节。如上例“6的分与合”中,学生通过动手摆弄,弄清楚了6的分解以后,老师说:“你们都发表了自己的意见,弄清楚了6的分解,现在,老师也想说说,你们想听听老师的意见吗?”(想)“老师觉得你们都学会了6的分解,可6又是怎样组成的呢?”由老师发表意见提出新的问题而转入了下一个学习内容。
创设情境一般由教师完成;提出问题尽量引导学生提出,比较难的问题可由教师提出,或由教师补充完整;探究活动和汇报交流主要由学生完成,教师只起到组织者和合作者的作用;评价激励我们倡导学生互评,辅以教师点评;小结由教师引导学生进行,过渡主要由教师完成。
各环节教学活动要求如下:
1、创设情境→要生活化、儿童化
2、提出问题→要多样化、开放性、选择性
3、探究与讨论→要操作化、活动化、合作化
4、汇报交流→要多样化、开放性
5、评价激励→要激励化、趣味化
6、小结过渡→要简洁化
以上教学环节的安排体现了如下理念:
1、关注生活。传统教学强调以旧引新,以上教法强调以境引新,加强了知识与生活的联系。学生的探索也从学习课本转向操作活动。体现了玩中学,做中学。
2、关注问题。教师创设生活情境后,让学生提出问题,强化了学生的问题意识。
3、关注探索。问题的解决,不是靠教师的讲解,而是靠学生自己及小组的活动观察来解决,这有利于培养学生的探索能力。
4、关注合作与交流。学生的活动探索,常常需要合作、讨论来完成;学生汇报后也要听取大家的意见。这都有利于培养学生的合作与交流的能力。
5、关注情感。教师的点评激励,强化了学生学习的兴趣和信心,有利于培养学生健康的情感态度。学生的合作与交流,有利于学会如何对待同事和困难,进而有利于学生树立正确的世界观。
课程改革后强调教学开放性,教学目标要开放,教学内容要开放,教学方法要开放,学习方法也要开放等等。以上只为教师提供一个范例,广大教师要根据教学内容特点和学生实际,灵活选用教学方法,巧妙设计教学环节,不可生搬硬套,机械模仿。
以上是本人对新课程小学数学课堂教学的认识,认识还显肤浅,还须不断学习与实践、思考与研究,不断加以完善。
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