《8、9的认识和加减法》教学建议
10-19 23:32:59 | 浏览次数: 70518 次 | 栏目：一年级数学教学
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《8、9的认识和加减法》教学建议,
1．这部分内容可以用5课时进行教学。教学8、9的认识、有关8、9的加减法、“用数学”，并在课堂上进行巩固练习和综合练习，完成练习八中的习题。
2．教学8、9的认识。
教学8、9的程序和方法与6、7基本相同，仍然引导学生按照数数、认识数字、数的顺序，比较相邻的个数的大小、序数、写数字的顺序去认识。
（1）数数时要充分利用教材所提供的资源和线索，先引导学生数树、花、黑板上的字和花坛周围的蝴蝶等数量是8的物体，让学生在头脑里形成有关8的具体数量，然后引导学生数学生和老师的人数、花盆的数量，让学生在头脑里形成与有关9的数量。引导学生数数时还要注意以下几个问题。
①充分利用教材所提供的资源，让学生切实感受到7后面再增加1是8，8后面再增加1是9，如数蝴蝶的只数时先让学生数出花坛周围的8只，再数树外面又飞来的1只，使学生感受到9是在8后面增加1后得到的数。
②引导学生从不同的起点数数，让学生在数数的过程中直观地感知“只要不重复，不遗漏，数数的结果与数事物的次序无关”。
③引导学生用多种形式数数，除顺着从1数到8、9外，还可以让他们倒着从8、9数到1。
④数数时注意让学生在自然数和被数事物之间建立一一对应关系，使学生切实经历数物体个数的实际过程。
⑤结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性，对学生进行环保教育，全面发挥教材内容的育人功能。
（2）有关7和8、8和9的大小比较，可主要由学生根据点子图在圆圈里填上“＞”或“＜”，填写后注意让学生说明自己填写的理由。
（3）关于8、9的序数意义，可先让学生按照要求涂色，然后分组适当讨论8只和第8只，9只和第9只的区别，让学生正确理解8、9的基数意义和序数意义。
（4）数字8和9比较难写，首先让学生搞清楚8和9的字形，然后着重说明写8和9的笔顺，除教师示范外，还要注意带领学生进行书写练习。
（5）关于8、9的组成数学时要注意以下几点。
①重视学具拼摆，让学生在摆学具的活动过程中感受8和9的组成。
②重点突出教材上提示的几种组成，8和9的其余组成情况，主要引导学通过联想去推出。
③注意让学生说一说、等图示的意义，让学生感受两个数合起来是8（或9）的过程，从此为后面学习8、9的加减法做好准备。
3．教学8、9的加减法。
（1）充分利用教材第56页提供的情景图，引导学生采用小组合作学习的方式完成由一幅图写出两个加法算式和两个减法算式的学习。可将恐龙图展示在屏幕上让学生观察并提问：图上画了些什么？根据图你能写出哪些算式？然后让学生分组讨论并写出算式，组长归纳全组同学所写出的算式。最后让各小组汇报、交流所写的算式，教师根据学生的汇报在黑板上板书出以下四个算式：
6+2=88-6=2
2+6=88-2=6
在此基础上引导学生归纳总结：根据一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式。
教学这部分内容时要特别注意全体学生参与写算式的过程，让不同的学生写出不同的算式，最后通过小组合作共同完整地写出四个算式。
（2）教学第57页上有关9的加、减法时，要让学生认真拼摆学具（可以两人一组），通过操作一方面得出7+2、2+7、9-2、9-7的结果，另一方面让学生感受摆学具算得数的过程，并从中发现计算方法。
（3）教学第57页有关8的加减时，重点要突出学生对计算过程和计算方法“想”的活动。一方面可引导学生用8的组成较快地算出5+3、3+5、8-3和8-5的得数；另一方面也应允许学生用不同的方法计算，只要他们想的方法可行都应给予肯定和鼓励。
教学8、9的加减法时还要注意两点：一是让学生在计算过程中直观地感受到两个数相加时，调换两个数的位置得数一样；二是让学生在计算中初步认识两个加法算式和相应的两个减法算式之间的联系。
（4）教学第57页上“生活中的数”时，要特别重视学生对生活中的数的实际感受，让学生说一说自己家里的电话号码、本地区的邮政编码以及汽车的车牌号数（要视学生的具体情况而定，对不能说出的学生不要责怪）。除此之外，还可以让学生广泛说一说自己在生活中看到的数，让他们进一步体会数与生活的联系，并感受用数学的乐趣。
4．教学第58页上的“用数学”。
由于学生在前面已经解决过这样的问题，他们对这样的内容已不陌生了，所以教学时应放手让学生认真观察情境图（有条件的学校可用多媒体把第58页上的内容制作成动画片），根据已知数量和问号之间的关系，选用合适的计算方法列出算式并计算。教学时还要注意，图中用问号表示的数量应让学生侧重通过计算去得出，不要过份强调学生去数未知部分的数量，以此体现让学生用所学计算方法解决实际问题的编写意图。教学时应注意让学生体会用数学的过程，并感受用数学解决问题的乐趣。其方法一是由学生自己选择恰当的方法计算；二是计算后让学生说一说自己解决问题的过程，说明自己是选用什么方法计算和为什么要选用这种方法计算，以此使学生更深刻地感受自己用所学数学知识解决问题的过程。
另外，教学时还应注意结合“用数学”的过程对学生进行热爱自然、保护动物的教育。