论苏霍姆林斯基的研究性学习法

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　　其二，了解学生，遵循学生脑力劳动（思维活动）的特点和规律。在他看来，没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，完全特殊的独一无二的世界。他要求教师应清楚地了解和把握学生的知识水平和思维特点。“如果教师不了解学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那末他就无法备好这节课。不了解学生的情况，备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”“教师在讲课过程中不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是怎样思考的。占据他的注意中心的不是自己的思想而是学生。”他深信，真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书，“一个好教师，并不见得能明察秋毫地预见到课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律来选择那唯一必要的途径而走下去。”教师应力求在教材内容本身里去寻找供他们进行思考和概括的“食粮”，绝对不能使学生在大脑中有“空白点”，不能让学生的思考“断了线路”。他要求在教学过程中，把事物、事实和现象的单纯描述跟对它们的实质的研究结合起来，不能单调地机械地给学生头脑里“装载货物”，“为了满足少年对抽象活动的需要，应重视让他们做一些推理练习，这样，少年就感到上课很有兴趣，掌握知识的过程就能吸引人，激发他们作为真理探索者的美好的智力和情感。”

　　其三，指导学生明确思考的目的，激发学生思考的积极性。学习活动作为一种复杂的脑力劳动，必须使学生有明确的目的性。他要求教师不能把教学变成一种单一的信息传递，而应该把知识信息融入实验、操作、练习和解决问题之中，在思考中发现新知。因此他提出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，使它有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那末他们的智慧就越加积极地投入到这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”教师在教学中，不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服各种困难和解决问题上，如果教师始终小心翼翼地保护学生，不让他们碰到任何困难，最终的结果是学生没有也不可能学会积极地思考。

　　其四，指导学生学会观察和记忆。苏霍姆林斯基认为，思考也好，脑力劳动也好，必须具备充足的知识储备，有丰富的经验材料和扎实的技能技巧。“请你教给学生们观察和看周围世界的各种现象吧。……教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到聪明的、出乎意料的哲理性的问题”。他批评有些学校并没有把观察看作是一种积极的智力活动和发展智力的途径。实践证明，“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进入周转”。他主张：“有必要给学生上一种专门的思维课──即生动地直观地感知周围世界的形象、图画、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。”他提出这样一个教育法则：在观察中思考，在思考中观察。他非常重视观察力的培养，认为观察是思考和记忆之母，观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和记忆的东西很多，“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。”他要求，使学生的记忆建立在理解的基础上，在思考的过程中进行。“死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期尤其不能容忍，它会造成一种幼稚病，造成智力迟钝，妨碍才能和爱好的形成。”如果学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师却把源源不断的新知识硬塞给他，“这样的学生就好比没有牙齿的人，他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞枣地咽下去，开始他感到胃不舒服，以后就生起病来。”

　　其五，让知识活起来，丰富学生的智力生活，减轻脑力劳动负担。他通过长期的研究和观察发现，“儿童在学生中遇到的困难之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识积累起来似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到应用，而首先是不能用来去获取新知识。”原因就是我们的老师没有帮助和指导学生灵活地去运用知识。因此，“应当努力做到，使知识既是目的，又是获取新知识的手段或工具。使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来。”而这正是教师高度的教学技巧之所在。同时他分析指出，为什么学生感到越学越困难，就是因为脑力劳动负担过重。其原因就是，学生缺乏自由支配的时间，教师把学生束缚起来，穷于应付，消极适应，缺乏自主性，使学生的智力活动缺乏丰富性，所学知识得不到运用。而解决这一问题的办法只有“给学生自由支配的时间”和“保证智力生活的丰富性”。因此，“为了使儿童有强烈的兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，就必须保持思考和记忆的和谐。首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探求真理，在认识的世界里去漫游”。“应当使学生的感知、理解过程，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内，学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做一些事”，而重要的教育任务，“在于渐渐地养成儿童从事紧张的创造性的脑力劳动的习惯。”刻板化和一律化，像铁锈一样腐蚀着教育过程的机体，这是最有害的现象之一。

　　其六，培养儿童思考的兴趣，激发儿童的学习愿望和成就动机。针对有些教师只是硬性要求学生进行思考，只考虑怎样迫使他们用更多的时间坐在那里抠教科书，他告诫说：“不要这样做，不要违背儿童的天性。要教给儿童利用自由支配的时间，尽量做到让有趣的使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西，既能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏儿童的情趣。”教师应设法让每一个学生都有自己最喜欢做的事，“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。他认为，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能够形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识上的真正的兴趣。因此，“教师的任务就是要不断发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情感状态──即强烈的学习愿望”。他要求教师“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一”。“把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”，使学生产生一种成就感，教师要不断地扶植和巩固想成为发现者、研究者和探索者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他们的愿望。“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学生和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”

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