而七（下）中，不管是《爸爸的花儿落了》中的林海音（对花儿生命的消逝和对慈父的那份真情），还是文本中所刻画的闻一多、贝多芬等伟人；不管是真正《伟大的悲剧》中的真实人物斯科特，还是象鲁宾逊一样的文学画廊中的典型人物，甚至是牛汉诗中的那只意象──华南虎，等等。
有许多“行家”评课，极力强调课堂所谓的气氛活跃，学生充分表演、课堂欢声笑语才是一节课的精彩处。曾经听过一节重点学校上《童区寄传》，３５分钟进行了４小组的课本剧的表演，“强盗”选了平时流里流气的学生，为了演得逼真，学生掏出准备好小刀、打火机、纤维绳等“家伙”；演区寄的学生（自然是小个子）又哭又闹（原文有“寄伪儿啼”），又用打火机来（原文有“以缚背炉火烧绝之，虽疮手勿惮”），另外还有“县令”等辅助角色，整节课笑声不断，最后演“强盗”由于演技高超被评为优秀表演奖。整节课给学生带来什么？区寄的沉着、机智、勇敢、悲壮，以及他脱险的经历背后所带给我们的深思在哪儿呢？作者写作意图呢？学生明白了柳宗元所反映的当时唐代的混乱的黑暗的社会秩序吗？更不要说含有悲剧色彩的文本了。笔者认为象新课程中诸如动物、植物等每一个悲剧审美对象，都无不渗透着“净化”的道德美感！上这类文章，大可以“深沉”些，而老师的顿悟、感召又起着极其重要的作用。每一次文本的积极有效的挖掘，都会让学生在情感、态度、价值观的方面产生震撼。这带给重生的小斑羚、带给那个在峡谷中幸存两岁的男孩是一种怎样的感动和刻骨铭心啊，它、他有什么理由不珍惜生命呢：
一个人在世上要学会坚强／你不要离开不要伤害／我看到爸爸妈妈就这么走远／留下我在这陌生的世间／我想要深深抓住它的手／妈妈告诉我希望还有／看到太阳出来了／天亮了／（韩红《天亮了》）
感谢新课程，感谢《斑羚飞渡》，感谢斑羚飞渡，它完成了一次生与死的超越，完成了一次人性最美的画卷！让我们在欣赏无数的喜剧、习惯了无数笑声之时，不妨让心静一静吧，去领略这些更能给我们“苦痛感”的审美对象，也许我们更需要这些。我想，精神家园中的甘泉会滋润孩子们坦白的心田，让理想世界的人性之光照射每一个角落吧！