而七(下)中,不管是《爸爸的花儿落了》中的林海音(对花儿生命的消逝和对慈父的那份真情),还是文本中所刻画的闻一多、贝多芬等伟人;不管是真正《伟大的悲剧》中的真实人物斯科特,还是象鲁宾逊一样的文学画廊中的典型人物,甚至是牛汉诗中的那只意象──华南虎,等等。
有许多“行家”评课,极力强调课堂所谓的气氛活跃,学生充分表演、课堂欢声笑语才是一节课的精彩处。曾经听过一节重点学校上《童区寄传》,35分钟进行了4小组的课本剧的表演,“强盗”选了平时流里流气的学生,为了演得逼真,学生掏出准备好小刀、打火机、纤维绳等“家伙”;演区寄的学生(自然是小个子)又哭又闹(原文有“寄伪儿啼”),又用打火机来(原文有“以缚背炉火烧绝之,虽疮手勿惮”),另外还有“县令”等辅助角色,整节课笑声不断,最后演“强盗”由于演技高超被评为优秀表演奖。整节课给学生带来什么?区寄的沉着、机智、勇敢、悲壮,以及他脱险的经历背后所带给我们的深思在哪儿呢?作者写作意图呢?学生明白了柳宗元所反映的当时唐代的混乱的黑暗的社会秩序吗?更不要说含有悲剧色彩的文本了。笔者认为象新课程中诸如动物、植物等每一个悲剧审美对象,都无不渗透着“净化”的道德美感!上这类文章,大可以“深沉”些,而老师的顿悟、感召又起着极其重要的作用。每一次文本的积极有效的挖掘,都会让学生在情感、态度、价值观的方面产生震撼。这带给重生的小斑羚、带给那个在峡谷中幸存两岁的男孩是一种怎样的感动和刻骨铭心啊,它、他有什么理由不珍惜生命呢:
一个人在世上要学会坚强/你不要离开不要伤害/我看到爸爸妈妈就这么走远/留下我在这陌生的世间/我想要深深抓住它的手/妈妈告诉我希望还有/看到太阳出来了/天亮了/(韩红《天亮了》)
感谢新课程,感谢《斑羚飞渡》,感谢斑羚飞渡,它完成了一次生与死的超越,完成了一次人性最美的画卷!让我们在欣赏无数的喜剧、习惯了无数笑声之时,不妨让心静一静吧,去领略这些更能给我们“苦痛感”的审美对象,也许我们更需要这些。我想,精神家园中的甘泉会滋润孩子们坦白的心田,让理想世界的人性之光照射每一个角落吧!