人教版七年级上册教案及课堂实录合集（315页可下载）

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师：为什么说是烟杆呢？
生1：文中有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣。”我认为是用烟杆在熏烟。
师：其实这里的烟不是用烟杆熏出的，应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么？
生2：还画了仙鹤，柳枝。
师：你说是仙鹤，就更有美感了，不过，这是柳枝吗？
生3：我认为应该是蚊帐，文中有“又留蚊于素帐中”，可见他是在蚊帐中熏蚊子。
师：所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗？
生1：青云白鹤观。
师：真聪明，直接从文中就找到了现成的名字。
生2：鹤立云端图。
生3：群鹤舞空图。
生4：帐中戏蚊图。
师：图有趣，文字更有趣，大家不妨把这有趣的文字读一读，读的时候放松一些，带着有趣、愉快的心情，好，现在请大家自由朗读。
（生自由朗读）
师：编者只给我们配了“帐中戏蚊”的插图，现在请大家听同学朗读第三段、第四段，并仿照上图，自己也来设计一幅图。请班长给我们推荐两位同学朗读。
（两生朗读，其余学生构思）
师：听了两位同学的朗读，大家头脑中肯定有一些画面了，因为时间的关系，不要求画出来，只请你把你的构思讲出来。
（学生构思）
师：好，让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图？
生1：花台、小草、两虫、癞蛤蟆
生2：我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。
师：不错，有情节了。
生3：一男孩在花台小草处看两只小虫打斗。
师：你是根据哪些内容来设计的？
生3：一日，见二虫斗草间。
生4：我根据“盖一癞蛤蟆，舌一吐，而二虫尽为所吞。”设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。
生5：我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴，舌头伸得长长的，两只小虫吓得腿直打颤。
（全班同学大笑）
师（笑）：嘿，你还设计了细节，生动形象。
生6：我设计的是在丘陵处，有一片茂密的树林，两只猛兽在相斗。
师：这也是根据“见二虫斗草间”想到的，不过画面的图景完全不同了。
生7：一个怪兽很大，就像动画片奥特曼里的怪兽，头差不多顶到天了，脚一踩下去，一座土丘就崩塌了，他张开血盆大口，两只猛兽打呀打，不自觉就打到怪兽的嘴里了。
（全班同学又大笑起来）
师（笑）：你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图，请看大屏幕。
（放映flash二：一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗，一只癞蛤蟆张大了嘴巴，踩倒小草，踢着土块而来。
Flash三：在一个深山老林里，两只猛兽正在搏斗，一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来，张开血盆大口吞掉两猛兽。）
师：现在有两种意见，一种是画花台小草小虫癞蛤蟆，一种是画丘壑树林猛兽，你赞同哪一种构思？为什么？
生1：我赞同前一种，因为这是作者所看到的景物。
生2：我赞同后一种，文中有具体的语句显示了的。
师：你能给大家朗读出来吗？
（生2朗读：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。”）
生3：我认为“拔山倒树”这四个字就暗示我们要画丘壑树林。
师：大家从文字上找到了自己的观点，你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀，谁说说看。
生1：插图上画的是白鹤而不是蚊子。
师：编辑配插图也是为了我们更好地理解文章，你们想想为什么要画白鹤呢？你们讨论讨论。（学生讨论）
生2：如果画的是蚊子，就没趣了。
生3：我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣，因为蚊子根本没有趣，有趣的是“群鹤舞空”的景象。
师：通过这些活动我们体会到作者的“戏蚊之趣”和“草虫之趣”，也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物，更重要的是从中获得的精神之趣，请大家从文中找出表现作者心理感受的句子。
（学生分析）
生1：为之怡然称快。
生2：神游其中，怡然自得。
生3：兴正浓。
生4：我认为“方出神，不觉呀然一惊”可见作者忘了自己是谁，情感完全和所见到的景物一样了，这个最能看出作者的心理愉悦。
师：你分析得真好，就请你带着大家把这些句子读一遍。
（学生朗读）
师：在鞭蛤蟆的情节中，小沈复肯定也有很多心理活动，却没有写出来，怎么办呢？请大家做一个游戏：你是小沈复，你一边打蛤蟆一边在对蛤蟆说些什么呢？
（学生立即拿出草稿纸写起来，不一会就有学生举手了）
师：哪位小沈复先来？
生1：你这丑八怪，这两只小虫与你无怨无仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！
师：你这是路见不平。
生2：你这鬼东西，吃我的小虫，坏我的心情，看我怎样教训你！
师：所以你要驱赶蛤蟆。
生3：你这小东西，吓我一跳，真是该死，不过我大人不记小人过，放你一条生路，快滚！嘿，不滚，看鞭。
师：哟，还有宽容之心。
生4：喂，你是哪蹦出来的，一下子就杀了两个，也太不把我放在眼里了吧，我不给点颜色你看你是不知道我的厉害！
师：真是有趣，如果说作者获得了物外之趣，你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢，你是小沈复，请你告诉我获得“物外之趣”的诀窍，好吗？
生1：您要有童心，好奇心。
生2：您还要仔细观察。
生3：您还要展开想象的翅膀。
师：你们从哪知道的？
生齐答：第一段。
师：让我们把这诀窍牢记在心，请大家一起把这段读一遍。
（师生齐读）
师：谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨？
生齐答：物外之趣。
师：其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。同学们，请打开你们记忆的大门，跟着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词，好吗？
(放映配乐flash)（学生准备）
师（放映配乐flash：孩子们玩“斗鸡”游戏）（学着童声）：别躲开，我最厉害，有谁撞得过我！
生1（放映配乐flash：孩子们在“跳房子”）（语气自豪）：我的收获可不小哟，你们看，小伙伴们都羡慕不已呢！
生2（放映配乐flash：一个小孩子睡在树叶上，头枕在两个西瓜上）（语气炫耀）：嘿，我的树叶床可真舒服呀，你们看，我的枕头是什么？
生3（放映配乐flash：几个小朋友围在一起拍手）（语气高兴）：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。
生4（放映配乐flash：“斗蛐蛐”的游戏）：斗呀斗，斗呀斗，你斗得过我吗？
生5（放映配乐flash：几个孩子在钓鱼，一个孩子在钓到的鱼嘴里取鱼钩）（语气得意）：小鱼呀小鱼，怎么样，你终究还是上了我的钩吧！
师（深情地）：撕下岁月的日历，每一张都写满童趣。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活！下课！
青岛 吴乐琴

Section targeting

○教学目标
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
○教学重点
①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
○课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时
○教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。
a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
研读与赏析
①教师导学
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例?
b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

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