名著阅读教学的常见误区及矫治对策略谈

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如果不作深入地专题研究，阅读活动只能是停留于散漫和表面。所以，在全书通读之后，应当从名著自身特点、考试大纲要求和本班学生实情等方面综合考虑，精心设计有探究价值的专题，能力强的班级可以适当让学生自由选题。让学生在自主探究基础上小组合作，将阅读活动引向深入。如通读《西游记》全书之后，我设计了八个专题让学生分组探究：(1)猴、人、神三位一体的孙悟空；(2)褒贬参半唐三藏；(3)一分为二评八戒；(4)取经路上妖魔鬼怪的来历与结局；(5)从《西游记》看神话与现实的关系；(6)天马行空话“西游”；(7)《西游记》人生启示录；(8)《西游记》的构思艺术。除了对单部名著的探究，还可以将两部甚至更多名著类似或相反的内容进行比较性探究，如：孙悟空与鲁宾孙相似点初探，李逵、鲁达与张飞异同比较谈，《鲁宾孙漂流记》与《格列佛游记》比较阅读……

3.主题交流。

不同的生活阅历、认知水平、阅读态度和精力投入往往导致学生阅读效果的差异。围绕一定的主题举办形式多样的交流活动，能起到很好的相互启发、互动借鉴作用。主题交流从参与形式看，可以是部分学生之间，可以是全班学生之间，还可以是与班外其他人员之间。就交流方式看，可以是口头交流，如组织正方反方的辩论、确定专题的自由讨论；可以是书面交流，如编写名著阅读专题手抄报、墙报、黑板报、专栏；还可以是网络交流，如通过QQ发动全班参与在线讨论，创建主题网页让大家留言跟帖，登录班级博客就某个专题畅所欲言。凡此种种，都是为了让学生参与互动交流，而前提就是学生对原著熟悉程度不断加深。因为中学生都有很强的从众心理和好胜心，与其让其他无聊的话题占据了他们的宝贵时间和精力，不如将他们关注的目光引向正途。

4.模拟命题。

即根据广东省考试大纲要求，精选有命题价值的名著片段，参照近三年中考题型命制模拟试题。通常有教师命制和学生命制两种方式。前者无需多谈，后者则因为挑战性和参与性而让学生乐此不疲。笔者常常采用如下办法以激励学生参与的热情：一是命题解密，即精选中考试题、教师命题或其他典型试题，和学生一起分析“考了什么”、“怎么考的”、“怎么解答”、“如何命制”等问题，使学生因明白来龙去脉而觉得这种题型不再难以捉摸；二是命题竞赛，即提供选段让学生自主命题并提供答案，从命题角度、突出考点、语言表述、答案质量等方面评出试题等级，并说明评判原因；三是互答命题，即先让学生自行命制好试题，自己保留答案，再互相抽取试题作答，事后由命题人评改答卷；四试题赏析，即选择好中差各类试题，引导学生评价其得失成败，并提出优化意见；五是征集考题，即从学生命制的试题中，取其佳者直接运用于平时的训练题目中。笔者始终认为：会答题、会讲题、会评题、会命题是一个拾级而上的过程，如果学生都会命题了，答题的困难就变得迎刃而解了。而种种尝试反复印证着以上的努力往往能大多数学生乐在其中。

5.答题训练。

要想取得理想的考试成绩，还得在以上训练的基础上进行答题技巧和良好习惯的强化训练。这项训练主要抓化“三过关”：一过审题关，即迅速而准确地把握考查意图、答题要求等；二过筛选关，即能根据题目要求从全书、相关章节或所选文段中提取必需信息；三过表述关，即用简明清晰地语言恰当地将筛选出来的信息重新加工并表达出来。如试题“为什么自己的妻子受辱，林冲忍气吞声；哥哥被害，武松奋起报复；弱势父女遭欺，鲁达挺身而出？”从考题看，考查要点是辨析三位英雄人物个性差异的原因。必须联系三个人的身份地位、身世经历、人生态度和个性特点，从该人物的相关事迹综合考虑，才能筛取到合适的信息，诸如林冲“八十万禁军教头”的地位、养尊处优的家境、遇事忍让的个性和作恶者的背景，武松长兄为父的身世、低级武官的身份和刚毅反抗的性格，鲁达下级武职的身份、洞察世事的态度和嫉恶如仇的秉性。周详考虑之后，就可以得出比较合适的答案：“因为林冲珍惜高级军官的身份和养尊处优的地位，不愿与权贵冲突破坏安逸的生活，所以即便妻子遭受上司养子的侮辱也隐忍退让；武松自小视兄长如父，长期流落江湖养成的刚毅反抗性格，所以坚决手刃仇人；鲁达长期混迹官场，早已痛恨作恶多端者，所以即便素不相识的弱者受辱也要拔刀相助。”

名著阅读教学实践中之所以出现这样那样的缺憾，主要原因是一些教师和学生没能予以足够的重视。一旦所以语文教师都达成了共识，按照中学生阅读的认知规律，扎扎实实的走进名著，科学合理的适当讲授，进而巧妙得体的强化训练，无论是为了应试还是终身发展，都应当能取得水到渠成的良好效果！

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