设计意图：
所谓知人论世，只有了解了作者生平思想及创作背景，学生才能更好的走近作者，走近词人的内心世界。
简要实录：
学生都对苏轼的生平与思想比较了解，在老师诱导时不时有学生说出自己已经知道的苏轼的事情，如东坡多次被贬谪，还有东坡肉，东坡在西湖的政绩等。
三、反复诵读，整体感悟
１、反复诵读：
课件投影：
定风波
苏 轼
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
课件投影：
设计意图：诗歌重在朗诵，通过充满声情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台。学生在朗诵中自觉的整体把握词意，感悟词作意境，为下面抒情主人公形象的分析打下情感基础。
简要实录：学生都投入地朗诵，比较有感情。在朗诵时都很大声，能带上感情去朗诵。陈智鹏同学朗诵得非常好，学生纷纷鼓掌。
２、听配乐朗诵：
课件投影：
设计意图：通过配乐朗诵，创设一定的意境，把学生带进当年苏轼归途遇雨的情境中，同时达到对文本整体感知的目的。
简要实录：学生沉浸于美的朗诵当中，有些边听边跟着朗诵。
３、教师范读：
设计意图：教师的范读采用背诵，既“身教胜于言教”，又更能调动学生的积极性，激发他们学习的欲望。
简要实录：学生认真地听教师范读，脸上都带着微笑。
４、课件投影：
设计意图：鼓励学生发表自己的见解，自然的过渡到后面抓住关键词句分析鉴赏。
简要实录：学生表现活跃，纷纷作答：沉着、豪迈、通达、淡定、自信、乐观、豁达……
二、鉴赏品味，体悟感情
１、合作探究，把握形象：
课件投影：