【教例实施】
教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。
（亭外山水风光──山中朝暮四时──亭下官民同乐──宴后太守醉归）
（点出亭──亭外景──亭中宴──离亭归）
大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？
（总写乐──山水之乐──宴酣之乐──醉归之乐）
（总写山水之乐──赏景之乐──与民同乐──自知其乐）
能不能都含有“醉”字呢？
（醉翁之意在山水──醉于山间朝暮四时──醉于升平之乐──醉在内心深知的乐趣）
有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？
（醉翁喜山水之乐──醉翁爱赏景之乐──醉翁乐与民同乐──醉翁自知醉翁之乐）
咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？
（空间顺序──时间顺序──事件顺序-叙议结合顺序）
教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。
课文的脉络是：
一个大远景镜头──一组空镜关──一个长镜关──一个全景镜头
（学生极有兴趣地倾听）
教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时６～１０分钟。（学生背诵）
教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。
（一、山──水──亭──名──太守）
（二、朝──暮──春──夏──秋──冬）
（三、滁人游──太守宴──众宾欢──太守醉）
（四、太守归──游人去──禽鸟乐，从人乐，太守乐）
教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时８分钟。
教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。
【评析】
这是一节美妙的“线条”课。
课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。
众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。
严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。
逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺──科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。
像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。