结合备课中的教学设计，结合两次试教的课堂效果，我反思如下：
一、大力使学生在理解中感悟真情
本单元的学习重点是理解文章的主要内容，我认为六年级的学生在这方面应该很是得心应手，所以我摒弃了它，自己将教学重点定为体会文章所蕴含的思想感情，依此目标进行教学设计。
这篇课文两条主线──老教授的语言动作和我的成长变化。在第一次试讲时，我忽略了“我的成长变化”这条线。引导学生单一的勾画“老妇人”的语言和神态，结合词句谈自己的理解。所以课堂上反映出的问题便是，理解肤浅，发言空洞，缺乏情感的连续性，字里行间里隐含的情感体会不深。
后来在大家的帮助下，我意识到文章的这两条主线，相辅相成，截然分开不可取，但又不能完全的混为一谈。于是，我们设计了这样的问题：找到“老妇人”的语言，体会其中的含义。同时找到我的变化的句子。
学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗，突出重点。学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也结合了我的变化和表现。即：不能或缺的是对音乐的执著的热情和自己的努力。在实际授课过程中，学生抓住了主要人物的语言、神态，不同程度的谈出了自己不同的体会，很多学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我在寻找到合适的机会后，指出这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。从而，升华学生们对“老妇人”的赞美之情。同时也认识到，成功来源于热情、执著和勤奋。师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
在第二次试讲，教师提出主要问题后，部分学生的读书效果不理想，所谈体会有偏差，咎其原因，我个人理解有二：原因一，第一个课时开得不够充分，只放手让学生读了两遍课文，导致很多学生在理解“老妇人”的语言时，不能很熟练的联系上下文。原因二，课堂核心问题提得不够明确。即“体会老妇人花的含义”这一要求指向不明，另外问题较为繁杂，影响学生的阅读和思考。
二、努力使学生在实践中运用学法
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，强化情感领悟，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
三、尽力使学生在朗读中提炼内涵
范读、默读、自由读、指名读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；张思宇同学的配乐朗读，是本课的亮点，也是整节课的高潮。她的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
由于诸多因素，我个人认为这节课的朗读分量还不够，部分同学没有展示和感悟的机会。
纵观这两节课的课堂阅读教学，第二节的设计比第一节更舒服，我的角色更加投入，学生的感悟也更加丰富。另外，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。在以后的教学中，我将深钻教材，提高设计水平，找准课文的矛盾点，掌握学生中国，为学生提供一个更加广阔的思考平台，使阅读教学不断进步。