《学弈》教学实录及点评

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　　生：左边那个人他专心致志地下棋。

　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

　　生１：当我看书的时候，我是专心致志的。

　　生２：当我听课的时候，我是专心致志的。

　　师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

　　生１：聚精会神。

　　生２：一心一意。

　　生３：全神贯注。

　　生４：一丝不苟。

　　师：大家积累的词语真多！

　　师：课文还有三句话，你读懂了那一句？

　　生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

　　师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

　　师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

　　生：问号，这是反问句。

　　师：应该读出什么样的语气？

　　生：反问的语气。

　　师：一起读出反问的语气。（齐读）

　　师：再问的强烈些！（生再读）

　　师：问得更强烈些！（生再读）

　　师：作者是怎样回答的？

　　生：曰：非然也。（个别读）

　　师：读得肯定些！（再读）

　　师：一起肯定地回答！（学生齐读）

　　点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。

　　师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？

　　生：没有了。

　　师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

　　（学生齐读全文。）

　　师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

　　（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。）

　　师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　　师：来，配上动作，读出韵味来。

　　（学生配动作朗读。）

　　师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句文言文，能背的更好。

　　（师生对读）

　　点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。


四、交流感受

　　师：你刚才在读文言文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？

　　生１：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

　　生２：朗读时感觉韵味不一样。

　　师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

　　生３：文言文中的用“之”“也”比较多。

　　师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

　　师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。

　　（下课）

　　点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。


【总评】

　　新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。

　　１、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：

　　　　新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。

　　２、注重激发学生的“阅读期待”：

　　　　“阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

　　３、文白对读，降低难度：

　　　　教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

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