【浙江省海宁市双山实验学校 朱陈琴】
〖语文教学要充满生命活力·尊重学生的生活体验·尊重学生的生活体验〗
语文学习回归生活的本真，就是能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，让语文的绿色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？通过比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！教学中，将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，能真正触及到了学生的内心世界，促使学生认识生活、正确地生活。语文教学就是要求能触及学生的心灵，能触及学生的现实生活，否则语文就是灰色的！
【江苏省金坛市华城实验小学 薛法根】
〖语文，因生活而灿烂〗
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，就离不开语文给予的精神营养。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。然而，语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。教学中，我自觉地将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，真正触及学生的内心世界。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，语文的三原色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画，语文因生活而灿烂！如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的！
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 徐小平】
〖浅谈阅读反思意识的培养·在多元质疑中培养反思意识〗
“学源于思，思源于疑”。反思性教学以探究和解决问题为基本点，因此，反思性阅读教学中培养学生的问题意识就显得相当重要了。从教学实践中我们知道，在引导学生的反思过程中，学生的问题一般多为零碎型、广杂型、简单型的等。因此，对于比较简单的问题，教师要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，教师要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，教师可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们是这样做的：在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：⑴ 我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？⑵ 我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？⑶ 我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？……在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”……学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。要让学生遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑，设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。
如执教《少年闰土》时学生质疑:“闰土和‘我’为什么从此没再见面？”教师本可以当场解疑，但我建议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，指明解答的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案，显然更为有效。把疑惑重新抛给学生，让学生自已去感情，去反思这个问题，从而从文本的出处去找答案，学生学习的《少年闰土》就有了源头活水。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”当学生再把视线回归到原文，一切都会迎刃而解。
【广西壮族自治区来宾市忻城县城关镇第二小学 何江玫】
〖学习伴随我成长·向实践学习〗
成就自我的每一天，让反思成为习惯。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就有可能形成个性化的教学模式，不断地向高层次迈进。
如在《少年闰土》一文的教学中，有一个学生提出“闰土见识不广”的看法，原因是“闰土只知道乡下的一些事，不知道城里的事”。这背离了教学设计，但很多学生都有这个看法，怎么办？我只能抓住“啊！在闰土的心中有无穷无尽的希奇的事。”组织学生自读课文，都进行小组讨论，从中感受到在“我”眼中闰土的见识是很广。课堂上，我改变了原来的教学思路，使教学取得了理想的效果。由此我总结出，在教学中，教师的思路应顺应学生的学路，尊重学生的想法，因势利导，帮助学生解决学习的问题，完成教学任务。
【山东省济南市平阴县实验小学 孙海燕】
〖抓住心理特点做好研究性学习·用好玩心强合作意识〗
“好玩”是孩子的天性，会玩的孩子从小就在自个儿玩中学会了独立探索、研究；在与同伴一起玩中学会了分工合作，品尝到了“合群”的乐趣。同“游戏”有内容、角色、规则、输赢一样，研究性学习也有专题、分工、方法途径和成果形式，而且同样是重“过程体验”，同样离不开与伙伴的合作。在研究性学习过程中，既需要学生独立思考，又需要学会与同伴合作。相比之下，现在的学生更需要强化合作意识，培养合作精神。对于天性好玩的孩子们来说，巧妙的利用好他们的玩心，让“玩”与“学”有机结合，学的过程能满足其玩心，玩得有利有益，将会使学习事半功倍，还能教会学生“会玩”。
在《少年闰土》一课的七个小专题研究学习中，其中有一个专题研究的任务是根据“闰土捕鸟”片断的描写，自己制做捕鸟器，并介绍、演示、解说。结果有四个小组选择了这一专题，他们大都是些平时爱玩的学生。正因为这个内容符合了他们的心理，所以合作得非常成功，受到了同学们的好评。他们自评谈感受时由衷地说，只有认真配合才能取得成功。由此可见，这次学习增强了他们的合作意识。
【安徽省合肥市蚌埠路第五小学 徐丽梅】
〖新鞋要穿老路也可走·“发面”原理王老师用“发面”原理一词很形象的说明了小学生学习的特点学语文的特点〗
“人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料。尤其是背诵，这个时候不必要求他们全部理解，应充分利用儿童记忆的最佳期，能记多少就记多少，多多益善。不理解就不理解，囫囵吞枣就囫囵吞枣吧，吞下去就行。就像发面一样，当时没有什么明显作用，但是若干年后就会“发”起来，听说读写自然而然地变得文从字顺，晓畅通达。”让学生从小就多背书，在背的过程中能不自觉的形成语感，对于后期的听、说、读、写训练有很大的帮助。但我不赞成囫囵吞枣式的背诵。根据我多年的教学经验，我发现除了极个别记忆力很强的学生能够在不理解的情况下很快的将课文背诵出来并能保持相当长时间的记忆，大部分学生如果对课文不理解就很难记住，就像数学上如果没有弄明白整个公式的推导过程，是很难记牢记熟公式并能够将其灵活运用的。在教学中我常常觉得按照教材的要求用１～２课时完成一篇课文的教学几乎做不到。