设置矛盾冲突，构建真实有效价值观──《我最好的老师》教学叙事

标签：小学六年级语文辅导,http://www.manfen6.com 设置矛盾冲突，构建真实有效价值观──《我最好的老师》教学叙事,

　　……

　　情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和转换语言中，孩子们理解了匠心独到的高明，层层深入地体会到了怀特森先生的“好”，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。

　　这一次我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。这让我深深地体会到，情感既是教学内容又能支撑教学结构，既是教学目标更是教学手段。在教学中，一定要充分利用好情感这一磁场，只有融入情感中的知识能力，过程方法、态度价值观，学生才会自觉自主地学习。

　　在这两大板块之后，我又想到应该增加一个拓展设计，让学生把自己的感悟与课文融合。我作了如下设计：事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他不该这样来捉弄你们的。”那朋友说道。我 。

　　是啊，面对这位朋友的“惊骇”，我会怎么说怎么做呢？拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵，是精神和文字可以共生的载体，我为这个设计感到满意。

　　想象中这里应该是水到渠成的迸发。令我没有想到的是，在课堂上，孩子们在这一环节的回答，表达却多有雷同，文字单薄无力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。


三、价值引领：课堂变得深刻

　　之后，教材的主编，著名特级教师张化万老师听了这一课，他基本肯定了我的教学理念和设想，并向我介绍了当初把课文选进教材的用意。他说因为这篇课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下中国学生所缺乏的。把它作为教材，就是希望通过这凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，影响学生的情感，影响学生对世界的感受、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。所以我们在教学这课的后半部分，要把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，这样课堂才会有深度。

　　张老师说为什么学生的交流比较单薄？就是价值引领还没有到位，怀疑主义还没有长到你班里孩子的心上去！

　　细细品味师傅的话，我为前面的自我满足感到惭愧。我想他是想让我明白，语文课上精神熏染很重要，但要用语文的方式来实现对精神的引领。

　　在他的指点下，我很快对教材的后半部分有了新的理解。第三次上课时，对于这部分的处理，我抓住了三个主要的问题来和学生进行对话：

　　“他要我们时刻保持警惕。”究竟他让我们要警惕什么呢？孩子们众说纷纭：有人说，怀特森先生是让我们一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。有人说，时刻保持警惕就是我们树立一种怀疑的意识，不要对任何东西只是一味地接受，也不要认为教材和老师就一定是正确的。还有人说要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。我想通过这次对话是让每位孩子树立起不畏权威的意识，时时保持质疑的意识。“上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。”──“不寻常的探险”意味着什么呢？学生猜想，也许怀特森先生的课堂上总有许多精心设计的陷阱，我们需要像探险一样去证明自己的猜想是正确的。这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

　　“我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：‘凯蒂旺普斯。’”你从这一声“剀蒂旺普斯”听出了什么？

　　课堂上，同学们这样理解：

　　──怀特森先生用‘凯蒂旺普斯。’这个并不存在的夜行兽，曾经给了我们一次深刻的教训，而现在我们却能把“剀蒂旺普斯”带到历史课上。说明我们已经学会了保持警惕，我从中听出了我们对怀疑主义的认同。

　　──听出了我们对历史老师的提醒。

　　──听出了我们对自己的自信。

　　──听出了对怀特森先生的带给我们的崭新的怀疑主义已经影响了我们所有的课堂学习，成了指导着我们所有学习的方式。。

　　──我听出来了，真正的怀疑主义者，还应该有捍卫正理的勇气和一课真诚待人的心。因为只有这样，你才能正视着别人的眼睛告诉他错了。这是怀特森先生教会我们的，不管在课内还是课外关于做人的原则。

　　……

　　这三次对话引领学生层层递进地认识“怀疑主义”：真正的怀疑主义者要有时刻保持警惕的意识；但不能无谓的怀疑，要学会证明自己的观点；更要有捍卫真理的勇气和一颗真诚待人的心。随着这三次对话的推进，学生逐步建立起“怀疑主义”这个新的价值观。

上一页  [1] [2] 

TAG: 教学  价值观  矛盾  最好