请同学们默读课文，根据提示语，联系上下文，抓住关键重点词句，用心体会，找出理由，拿出笔在文中找一找，划一划。可以在旁边作批注，留下你的思考。
（生默读，批划。）
师：准备好了的同学，可以和小组内的同学交流一下。
（生小组讨论。）
………
全班交流。
在以上的教学环节中，我发现，执教的岳老师安排学生自主阅读的时候，给学生提出了明确的阅读目标，并且还对学生进行了如“根据提示语，联系上下文，抓住关键重点词句……”等有效的读法指导以及提示了如“找一找，划一划，作批注”的学习方法。我们知道，学生的阅读技能是由不知到知、由知少到知多、由知“好”到知“巧”过渡的，所以正是有了这些读法的指导与渗透，学生才能够自如地去进行“自主阅读”，因为老师给了他们一对“自由飞翔”的翅膀。
另外，通过课堂观察，我真正悟到了，略读课其实就是给学生提供的独立阅读的实践机会，让学生通过自主阅读获取信息，从而培养他们的独立阅读能力。因此，课堂中学生的个体自读和同学间的合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该在教师的引导下的学生的自读与交流。岳老师执教教的《难忘的一课》就是这样的处理思路。她抓住了文中三次出现的那句“我是中国人，我爱中国”，围绕“每一次应该怎么读”这个中心问题，引导学生充分地自读自悟，然后进行热烈地交流，同学们讨论时一个个争相发言的热烈场面给我留下了深刻印象，他们积极大胆地说出自己的见解，而在老师巧妙的点拔下，他们的思想又一步步被引向深入和深刻，从而创造出了一个又一个课堂的“亮点”。
教学研究中的这一点点的感悟，有时似乎显得微不足道，但我想，它们其实也许是一粒粒散落的珍珠，某一日，将它们串连起来，那时你才真正认识到它的价值。