三、赏析语言
师:课文学到这儿,大家还想学习什么?
生:学什么都行。
师:那好。同学们,你们觉得这篇文章写得好不好?
生:好!
师:那我们就用心读读课文,在你认为写得好的地方多读几遍,做做批注。
生:读书、批注。
说明:我的目的是引导学生探究语言形式的表达效果。几次上体验课,学生到这儿都不知道往下该怎样学习,这说明我们的语文教师在平时的教学中,没有给学生留下学习语言的意识,没有帮学生养成学习语文的思维,这应该是今后我们努力的方向。
师:(巡视后发现,学生对这项任务茫然。)
同学们坐好。我们赏析一篇文章写得好不好,应该从那些方面来考虑啊?
生:看课文的写作方法。
生:看作者的写作目的。
生:看文中的修辞格。
生:看文章的结构。
生:看作者的语言。
师:对!我们就应该从这些方面考虑。咱们以第一自然段为例学习一下,好不好?
齐读:“黎明时候,雨突然大了。像泼。像倒。”由“突然”你想到了什么?
生:雨一直在下,不过黎明时候,雨量开始大起来。
师:很好。大到什么程度呢?
生:像泼。像倒。
师:我们来理解这两句话。在这里,作者把什么比作什么?
生:作者把雨大的程度比作“泼、倒”。
师:你体会到什么?
生:我体会到雨多,。
师:你泼过水吗?用什么泼?
生:用大盆泼。
师:那么,“像泼一样”你还能体会到什么?
生:我体会到了快、急。
师:很好。作者用这两个句子,就让我们感受到了雨大的程度:又多又快又急!联系下文我们知道,这个村子将有──
生:灾害发生!
师:是啊,情况多么紧急!作者用两个短句,就是为了渲染这紧张的气氛。同学们请数一下,第一自然段有几个字?
生:14个字。
师:三句话14个字,却让我们体会到这么多的东西,你想怎样评价一下呢?
生:作者的语言真简练!
师:是的,作者的语言干净利落。老师送你一个词,像这样的语言我们可以成为“洗练”。好,同学们,结合第一自然段的学习,你自己再完整地说一遍。
生:练习说。
说明:当学生学习出现困难的时候,就需要老师出手相救。老师和学生一起分析的过程,恰恰是教会孩子学习语言的方法。在这个过程中,我注重学生对语言的体验过程,并没有停留在“比喻──形象、短句──紧张”的术语套用上。学生的感悟,是在老师的引领下自读自悟的,是正确学习思维导引下的水到渠成。学生完整地再说一遍,就是语言训练的过程,是学生形成欣赏语言、评价语言能力的过程,是保证学生“眼高手也高”的过程。
师:好,下面大家就这样学习其余部分,好吗?
生:开始读书,交流。
生:老师,我还发现这篇文章的段落很短。
师:对,这篇文章一共有581个字,却分了27个自然段,那么算一下,平均每段多少字?
生:19个字。
师:作者为什么要这样安排呢?
生:我觉得和第一自然段的短句一样,也是为了表现洪水暴发的紧张局势,让读者读起来呼吸短促、心情紧张。
师:你真会学习!的确是这样。
生:老师,我发现作者在结构安排上也有独具匠心的地方。你看,他在文章结尾的时候才含蓄地点出老汉和小伙子之间的关系,我觉得这样写挺好。
师:怎么好?你能说说吗?
生:(摇头)
师:好,我们来读读描写老汉和小伙子的部分。“老汉冲上前,一把揪住小伙子,吼到‘你还是一个党员吗?站到后面去!’”读到这时你有什么疑惑吗?
生:有。我心想,村支书对群众无私奉献,对这个小伙子怎么会是这样的态度呢?这个小伙子是谁?
师:恩。一个“冲”,一个“揪”,既表现了情势的危急,又表明老汉对小伙子的强烈不满。看来,他俩的关系不一般。当我们知道他们是父子关系时,你感受到了什么?