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我是如何教《桥》的

11-01 11:53:31 | 浏览次数: 12518 次 | 栏目:小学五年级语文辅导
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  师:请同学们互相检查一下。然后汇报。错五个的请示意我一下。

  生:没有。

  师:错三个的举手?

  生:没有。

  师:错一个的举手?

  (有四名学生举手)

  师:咱们同学真了不起!老师以为这么短的时间里,你们就是错个十个八个都是正常,而我们同学仅有几名错了一个,其余完全正确!老师为那么自豪!来,把掌声献给自己!

  说明:我只想让学生有时间观念,提高学习效率,没有想到五分钟的学习效果如此之好!看来,只要调动起学生的主观能动性,他们展现出的潜能令人惊喜!我及时把握时机,让学生品尝成功的喜悦,树立强烈的自信,体验学习的乐趣。

  师:老师给你30秒的时间,请同学们标出自然段的序号。

  说明:这一指令,既为学生精读课文服务,又为赏析本文“短段”的好处做好铺垫。

  师:请同学们快速阅读课文,看看文章可以分成几部分?引导学生用“先写……接着写……最后写……”的句式说说文章的顺序。

  说明:理清文章的写作顺序,也是整体感知课文的一个环节。课改后,我们许多老师都不敢给文章分段了,由当初的“八股式”教学,又发展到今天的“谈段色变”,这是不必要的。分清文章的几个部分,是为了帮助学生更好地、更容易地理解课文,为深刻领会文章主旨服务,本节课还有一个重要目的,就是为学生体会作者巧设悬念的妙处打下基础。
 

三、赏析语言

  师:课文学到这儿,大家还想学习什么?

  生:学什么都行。

  师:那好。同学们,你们觉得这篇文章写得好不好?

  生:好!

  师:那我们就用心读读课文,在你认为写得好的地方多读几遍,做做批注。

  生:读书、批注。

  说明:我的目的是引导学生探究语言形式的表达效果。几次上体验课,学生到这儿都不知道往下该怎样学习,这说明我们的语文教师在平时的教学中,没有给学生留下学习语言的意识,没有帮学生养成学习语文的思维,这应该是今后我们努力的方向。

  师:(巡视后发现,学生对这项任务茫然。)

  同学们坐好。我们赏析一篇文章写得好不好,应该从那些方面来考虑啊?

  生:看课文的写作方法。

  生:看作者的写作目的。

  生:看文中的修辞格。

  生:看文章的结构。

  生:看作者的语言。

  师:对!我们就应该从这些方面考虑。咱们以第一自然段为例学习一下,好不好?

  齐读:“黎明时候,雨突然大了。像泼。像倒。”由“突然”你想到了什么?

  生:雨一直在下,不过黎明时候,雨量开始大起来。

  师:很好。大到什么程度呢?

  生:像泼。像倒。

  师:我们来理解这两句话。在这里,作者把什么比作什么?

  生:作者把雨大的程度比作“泼、倒”。

  师:你体会到什么?

  生:我体会到雨多,。

  师:你泼过水吗?用什么泼?

  生:用大盆泼。

  师:那么,“像泼一样”你还能体会到什么?

  生:我体会到了快、急。

  师:很好。作者用这两个句子,就让我们感受到了雨大的程度:又多又快又急!联系下文我们知道,这个村子将有──

  生:灾害发生!

  师:是啊,情况多么紧急!作者用两个短句,就是为了渲染这紧张的气氛。同学们请数一下,第一自然段有几个字?

  生:14个字。

  师:三句话14个字,却让我们体会到这么多的东西,你想怎样评价一下呢?

  生:作者的语言真简练!

  师:是的,作者的语言干净利落。老师送你一个词,像这样的语言我们可以成为“洗练”。好,同学们,结合第一自然段的学习,你自己再完整地说一遍。

  生:练习说。

  说明:当学生学习出现困难的时候,就需要老师出手相救。老师和学生一起分析的过程,恰恰是教会孩子学习语言的方法。在这个过程中,我注重学生对语言的体验过程,并没有停留在“比喻──形象、短句──紧张”的术语套用上。学生的感悟,是在老师的引领下自读自悟的,是正确学习思维导引下的水到渠成。学生完整地再说一遍,就是语言训练的过程,是学生形成欣赏语言、评价语言能力的过程,是保证学生“眼高手也高”的过程。

  师:好,下面大家就这样学习其余部分,好吗?

  生:开始读书,交流。

  生:老师,我还发现这篇文章的段落很短。

  师:对,这篇文章一共有581个字,却分了27个自然段,那么算一下,平均每段多少字?

  生:19个字。

  师:作者为什么要这样安排呢?

  生:我觉得和第一自然段的短句一样,也是为了表现洪水暴发的紧张局势,让读者读起来呼吸短促、心情紧张。

  师:你真会学习!的确是这样。

  生:老师,我发现作者在结构安排上也有独具匠心的地方。你看,他在文章结尾的时候才含蓄地点出老汉和小伙子之间的关系,我觉得这样写挺好。

  师:怎么好?你能说说吗?

  生:(摇头)

  师:好,我们来读读描写老汉和小伙子的部分。“老汉冲上前,一把揪住小伙子,吼到‘你还是一个党员吗?站到后面去!’”读到这时你有什么疑惑吗?

  生:有。我心想,村支书对群众无私奉献,对这个小伙子怎么会是这样的态度呢?这个小伙子是谁?

  师:恩。一个“冲”,一个“揪”,既表现了情势的危急,又表明老汉对小伙子的强烈不满。看来,他俩的关系不一般。当我们知道他们是父子关系时,你感受到了什么?

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