【湖北省宜昌市伍家区大公桥小学 许炎萍】
〖作文教学研究性学习的几点做法·再造想象训练法〗
一个不能创新的民族是没有希望的民族。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。提高学生的创新素质，培养创造性的学生是历史赋予我们教师的责任。
素质教育的核心就是培养创造能力和创新精神，而培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，给学生自主活动，自由创造的条件。学生有了自己需要表达的内容，必须有强烈要说出来的感觉，有了创造的欲望，从而就有了写作的源泉。
写作，本质上是创造，是一种独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创造思维能力的重要途径。
再造想象，它是借助语言的描述或者图表的说明而形成的新形象，是一种再造过程。我们平时记人叙事、写景状物，很大程度上是再造想象。运用录像机来进行再造想象的训练可以达到理想的效果。例如：用录象机放《狼牙山五壮士》英勇跳崖的场面，放完后让学生口述或用文字表述出来。这种方法既训练了学生形象的记忆能力，又训练了学生再造想象的表达能力。表述的越准确、再造的形象越完整，而且把形象训练与写作训练密切联系起来。这样发展了学生智力。为培养创造精神奠定了坚实的基础。
【湖北省武穴市师范附属小学 许红宝】
〖也谈围绕题目质疑〗
不知从何时起，语文课的第一环节就是齐读课题，然后围绕题目质疑，好像不如此，就不是在用学问式教学法教学。也许是此招屡试不爽吧，其他教学模式的研究者、实验者也纷纷效仿。吾本不以为意，不想前几日在执教《两小儿辩日》后，受到两位评课者的质疑：没有理解文章内容，光从题目上能提出什么有价值的问题？乍听之时，觉得亦有道理；细想一下，觉得此理不通，觉得应该为“围绕题目质疑”一法讨个说法。
俗话说，题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条五线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。如教《狼牙山五壮士》，教师可紧扣课题重点字“壮”来引疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在教师的引导下，学生认为“壮士”是指特别英勇豪壮的人，而且也不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适。接着教师可追问：五壮士“壮”在哪里呢？这样，教师紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心理活动，认真研读、分析探讨，多方品味。
【广东省东莞市长安镇厦岗小学 田婵蓉】
〖落实“三维”目标，构建生命课堂·落实“三维”体现在真正重视学生在阅读过程中的主体地位〗
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”《小学语文课程标准导读》中，也告诉我们：做好三维目标的整合，不是把三个维度简单地叠加，而要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。因此，有效的语文教学，就是让学生亲历学习过程，获得知识与能力，促进学生情感态度价值观地进步发展，全面提升语文素养。如何使“三个维度”水乳交融、和谐统一？这的确是当前广大语文教师的热切关注的焦点，我愿意谈谈我的体会与同仁共同探讨。
新课程理念认为，阅读是学生个性化的行为，是学生心灵与文本碰撞的过程，同时也是学生情感内化的过程。而阅读教学中积极健康的情感、态度、价值和正确的价值导向，只有在阅读的过程中，渗透到阅读的内容和方法上去才能得以滋养，使学生真正关心作品中的喜怒哀乐，促进生命价值的认同。要达到这一点，我认为首先要做到的是：让学生充分自主阅读与充分自主的思考。以下两个案例，就是充分让学生自主去借助语言文字训练同时获得情感体验达到情感与知识相统一的训练效果的。
再来看在执教《狼牙山五壮士》课例中，课堂上我充分利用网络现有资源，为学生设计了一个与英雄们“对话”的“英雄之光”网页，目的是不仅只是想拓展了学生了解信息的空间，更重要的是想为孩子们创设一个直观的教学氛围，形成相互尊重、信任、合作的师生关系。他们根据自己感兴趣的板块内容点击浏览后，智慧显出来了！有同学提出：“老师，我又有一个新的学习方法，我们可以根据网上所学到的结合自己的理解用课文剧的形式表演出来。”于是，我采用了他的意见，还邀请我参加了他们的表演呢！表演以自愿组合小组为单位，包括我在内人人参加表演，同学们的神态、语言都很有新意，尤其是文中五壮士完成掩护任务准备转移时的那段内容，更是精彩纷呈。“前面有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条通往三面都是悬崖的顶峰，走哪条路呢？班长斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向莲花瓣走去。”给我印象深刻是平常不善言辞，更不善表演的同学，此时是那么大方，说话那么铿锵有力！
这样的课堂让学生体验到了获取知识的这一过程的快乐，展示了他们积极踊跃、大胆创新的学习能力以及爱英雄、恨敌人的思想情怀。
【辽宁省大连市满家滩镇龙山小学 侯凤杰】
〖在阅读教学中训练学生说话能力〗
阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢 浅谈我的一点体会。
一、抓住课题练说
有的课文题目标明了所写的“任务和事情发生的地点”。如《狼牙山五壮士》，这篇课文，我充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如（狼牙山五壮士）一课，我是这样设计的：
１、让学生说时间：
＿＿，五壮士在狼牙山。
２、在说时间的基础上说“干什么”？
＿＿，五壮士在狼牙山＿＿。
３、启发学生经过三次不同的说话训练，不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文内容。学生上这样的课有兴趣，同时还甩掉分析课文的旧的教学模式。
二、借小标题练说
复述课文是训练学生说话的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话的训练的方法。再以《狼牙山五壮士》为例，学生在整体感知课文之后，细细品味课文时，我就让学生按事情发展的顺序列出小标题：接受任务，诱敌上山，痛击敌人，引入绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。然后让学生借助小标题按：“课文先讲＿＿，然后讲＿＿，接着讲＿＿，最后讲＿＿”的顺序说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文的语言结构，积累的新词汇，进行复述。课上不断地为学生创设情境，给学生说话机会。这种训练，既达到了巩固学习课文内容的目的，又提高了学生说话的技能，技巧，还强化说话训练。
【福建省龙岩市上杭县实验小学 李奕银】
〖谈阅读教学中问题的设计与提出·应让学生学会提问〗
《语文课程标准》“倡导自主，合作，探究的学习方式”，使“探究学习”成了当今教育界的热门话题。而要想成功地组织和实施探究性学习，关键在于培养学生的“问题意识”。因为探究学习是一种类似于科学研究的学习活动，学习内容是以问题的形式来呈现的，它强调突出学习的自主性，重视学生主动积极的参与精神，让学生通过自主地发现问题，分析问题，解决问题等探究活动来获得知识，技能，培养情感与态度，发展探索精神和创新能力。这就要求教师在课堂上少讲，少问，把课堂还给学生，设计，提出富有探究价值的问题，并逐步指导学生学会提出问题，进行自主，合作，探究学习，来实现教学目标。下面就小学语文阅读教学中问题的设计与提出，谈自己的一点体会。
提出一个问题比解决一个问题更重要。“学生是学习和发展的主体”。因此，实际教学中，教师应放手让学生提出疑难问题，更要逐步指导学生学会根据不同的教材特点提出具有探究价值的问题，不断地使他们有所发现，有所领悟，有所认识，有所提高。提出问题一般可从如下几方面入手：
据课题发问。这是阅读教学中最常用的质疑导读方法。即抓住课题中的有关词语质疑设问来导读。如《狼牙山五壮士》“壮”在哪？可较直接地抓住课文主要内容或中心思想。