【教学反思】
本课内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深刻。执教者在教学中力求通过不同形式的读，来引导学生走进文本，以读促解，以读悟情，以读明理，达到积累语言、增强语感、发展思维、体会文章思想感情的目的。执教者将教学重点放在尽可能地扩大学生的阅读实践，读透文本，才能真正立足文本，形成与文本对话、与作者对话、与自己的生活体验对话，才能体验生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教学中，执教老师充分体现出以下两个特点：
一、时刻关注课堂中每个生命个体的成长与发展
一节课四十分钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“推荐一名朗读水平最高的同学读。”“推荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明了教师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平时朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，教师与学生的交流对答都是一对一的单向评价交流。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，教师无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，教师应该尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾教师让学生推荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细节，在学生读完后，教师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满意，教师随即说到“祝贺你有进步”，然后进入下一环节。如果将“祝贺你有进步”拓展一下，“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使教师对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注。
二、尊重学生生命个体对文本的情感体验
教师紧扣文本，应用多种读的形式，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景。如抓住关键词引领学生感悟文本；通过朗读创设情景引导学生想象画面移情体验文本；多种形式的重点句朗读进一步加深丰富学生对文本的情感体验等。特别是胡老师通过巧妙的设计，让学生发自内心的说：“我要活着，快放了我。”在这里，学生已经把情感位移到了飞蛾和飞蛾形成了情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，学生再来说读“它挣扎着，极力地鼓动双翅”就已经入情入境了。执教老师充分重视了每一个学生个体对文本的情感体验，采用多种方式让学生与文本对话，在对话的过程中丰富了自己的情感体验。美中不足的是教师在此处让学生都将自己假想成小飞蛾去体验当时的情景。我想如果教师再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢？”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。
【专家点评】
每一个学生在课堂中都是一个独立的、活生生的生命。关注课堂上生命的成长是每一个教师应有的生命意识。笔者从尊重生命的高度分析了教师教学中的精彩片段，同时展开了自己充满个性的思考。以独特的视角表达出关注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、发人深省。（张继红）