教学是一种体验和领悟的过程──教学《全神贯注》有感

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　　　　师：让学生表演：学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？

　　　　（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

　　　　师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

　　　　本教例体现了主体试探究这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，特别是体会罗丹“入迷痴笑”的那句话，我只是幽默的提醒学生“你们都被塑像迷住了！”简单的一句话唤醒了学生沉睡的意识和潜能，开发了学生内在的主体力量，自己体会到了“痴笑”，读出了“痴迷”。在我的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。


二、教学目标人本化定位

　　以人为本是这堂课的教学思想，主要体现在小组合作学习、汇报的环节上。关注所有学生，为学生营造了无拘无束的思维空间，学生们各抒己见，清绪高涨，所有学生都有锻炼的机会。

　　例：

　　在小组合作学习“体会罗丹全神贯注修改女像”时，我请组长组织组员选择喜欢的方法采用“连锁式”讨论方法：组员依次谈看法，提出各自对词句的理解，最后由小组长归纳。使小组中的每一人心中都充满使命感，认真完成学习任务；然后请４位同学都来向全班汇报，给回答精彩的小组加分。学生们或朗读,或表演,或议论,或想象,在一番探究之后,深化了对知识的理解,培养了学生的创造精神、创造能力，课堂上涌现了活力，可谓一举多得。

　　“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》）这堂课激发了学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯。由此可见，虽然“告诉”是最简单的、最常见的教学方法，但是，教学，不应该仅仅是“告诉”，它是一种体验和领悟的过程。

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