（故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。）
生读。
有学生举手。
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了？
生……
师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。
生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。
生：多加了一个白字。
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？
生：不一样。
师：有什么不一样吗？
生：换成白鹅就体现不出他的脾气。
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。
师：你真高。
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。（还原媒体上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？
生：能。
师：赶快练一练。
生读。
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗？我来陪你练。
生练。
师：可以试试了吗？谁来？
生读，师指导（都知道的读法）读到“窥伺”处。
师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。
生小点声读。
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊！
生加快读。
师：扬──长──而──去，多得意啊！
生读扬长而去……空空如也。
师：噢嗬，完了！
鼓掌。
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。
生带动作读（不断有掌声）。
师：叫我说什么好呢，就一个佩服！你想读，那你读。
生读得非常精彩，掌声不断。
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？
生：喜欢！
生：深深喜欢这只白鹅。
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服。
生读。好一个高傲的动物！
师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道：
出示：
师：他在留恋什么呢？
生举手。
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？
吹哨了。
师：这节课就上到这，下课！
台下掌声。
（一些学生不肯走。）