出示：
生读。
师：（有学生举手）等等，他发现了问题，说说你发现什么了？
生：我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。
师：“白鹅”和“鹅老爷”有什么不一样呢？
生：“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它高傲。
生：如果换成白鹅就不知道它有多威风了。
师：鹅老爷多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。
（生练读）
师：可以试试了吗？谁来读？
（生读到“窥伺”处）
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就会发现的。
（生小声读）
师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊？
（生加快读）
师：（范读）扬──长──而──去，多得意啊！
生：扬长而去……空空如也！
（鼓掌）
师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。
（老师绘声绘色地读，博得阵阵掌声。）
师：有趣吗，可以这样读一读吗？
（生声情并茂的读书博得阵阵掌声。）
（基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受，这一环节的教学设计尤为简单，让读凸显课堂，以读代讲，层层推进：一读，比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同，给读定个基调；二读，对比鹅、狗的不同表现，给读增添情趣；三读，教师示范，创设情境，让读更有激情；四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力。）
三、享受感悟，训练表达
我教“一句话”：
师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？
（生自由表达对课文内容的整体感知）
师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是──
生：（齐）“好一个高傲的动物！”
师：聪明的孩子可以把这个句子读成一个词语。
生：（齐）“高傲。”
师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗？那你怎么来读这一句话呢？
出示：
（学生根据自己的理解读出不同的感受，还是这一个句子，学生却读出了白鹅的有趣和可爱，把高傲中所隐含的内容读了出来，披文入情，从而把薄书读厚。同一个句子，读出不同的味道，这是否是尊重了个体差异？是否是尊重学生的不同感受？这是不是朗读所带给孩子们的读书乐趣呢？）
四、“课外续读”
师：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道（课件出示）：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋……
师：他在留恋什么呢？请同学们课后认真思考。
（如果课堂还在继续，相信学生知道“他在留恋什么”，这样的课外续读既是对文本的回归，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展和延伸。整节课的教学在读、思、悟的过程中，让学生积累了语言，培养了语感，训练了表达。整节课每个环节不是孤立存在，而是环环相扣、水乳交融的。“真读书”“学语言”“重情趣”渗透在每一个教学环节之中。我想：这样的课堂是真正带领学生享受了语言，亲近了文本，也是学生期待的课堂。）