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《生命生命》第一课时教学实录及点评,
师：（出示第一题题目，学生读题：一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）
生：读题目要求。
师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？
生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以及强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。
师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）
生：朗读第二句。
师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。
生：那种求生的欲望，令我震惊！
师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！（师接：这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感板书）
点评：以小结代替解说，用优美的语言引起学生对语文学习的浓厚兴趣。同时，这种很自然的回归板书课题的引读，激发学生从内心感悟生命。
师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？：出示课件：砖缝冒苗。
师：在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？（本段学习同样可以运用抓住重点词语的办法来体会句子的含义）
生：瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。
师：瓜苗在什么地方？什么样的环境下生长？
生：瓜苗从砖缝里冒出来。
师：好！你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。我们用这种方法来学习下面两句话。
（出示第三段的两句话：３、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。）
生：过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。
师：别慌，再读一遍。强调“一截小瓜苗”
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：好样的再读一遍！
生：过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。
师：真了不起！一次比一次读得好！
师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？
生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
点评：面对学生的出错不轻易放弃，在一次次的鼓励下，学生一次比一次读得好，充分体现了教师对学生基础知识的重视和对个体生命的珍视。
（４、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）
师：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！读一读第四句，体会体会。
生：体会到了瓜苗顽强的生命力。
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？
生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。
点评：角色互换的提示，帮助学生更进一步理解瓜苗的顽强的生命。
师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。板书）
师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考──
点评：用教师激情洋溢的泛读，引起学生情感的共鸣。
师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？
生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定。
生：这就是我的生命，单单属于我的。
（出示第５句：这就是我的生命，单单属于我的。）
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师──接着读──
点评：学生一次比一次充满激情的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。
师：（小结第四段）与许多人相比，杏林子是不幸的。１２岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命，生命！（生齐读）我必须珍惜、珍爱生命。（板书）
点评：第四大环节的重点是读好课文。在教学中，教师注重学生的学法指导，通过重点字词，如：飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的冒，引领学生体会角色，感受生命的顽强。这里没有出现“有感情地朗读课文”，教师用学生乐于接受、便于领悟的言语提出朗读的要求，“你从朗读中，感受到了什么？体会出了什么？”。这里，既能体现教学的民主，尊重学生对文本理解的各体差异，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又能让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。
更重要的是，学生在尝试读好课文的过程中能不自觉地体会到课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素会有各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，感情朗读就不仅仅是手段了，而成了理解课文内容的过程。在朗读中感悟课文的内容，在朗读中积淀语感，感受语言的魅力，陶冶自己的情操。
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