徐老师请同学们说说课文主要讲了一件怎么样的事。对于三年级的孩子对课文的理解不难，但是要他们完整清楚的表达一件事，却有难度，但是根据教学目标对他们要进行这方面的训练。当学生有困难时，徐老师用课件提示：这篇课文主要讲了画师让三个徒弟（ ），结果画师（ ）。同时组织同桌间互相交流补充。不难看出，徐老师根据文本内容，尝试学生与文本的对话，参插教师与学生对话，学生与学生对话等各种形式，无不体现了语文人文性特点。
二、感悟课文
现今的语文课很时髦的话题，可以对文本内容进行两次呈现，引起学生思维碰撞。还可以对教材创设空白。本人也很欣赏这些做法，听一些特级教师的课，尤其佩服他们把这些发挥到很高境界，原来课还可以这样上。教师是活的，学生也是活的，但现在教师可以考虑实际把教材也变活。虞大明老师的《一束白色的栀子花》两次呈现文本内容，当重点理解母亲的"推波助澜"后，话锋一转出示最后一段文本内容，还配用了扣人心弦的音乐《鲁冰花》，着实把孩子甚至听课老师的感情再度升华。还有一位著名的老师上《手帕》一课，也给文本创设了空白。因为孩子们对《手帕》小主人并不认识，这位教师要求孩子们换上自己班的小朋友，当然条件要符合文中小主人，孩子们有的拼命回忆自己班级同学情况，有的也偷偷猜测自己的名字会不会被换上。经过讨论选出最符合条件的同学名字换上。孩子们很新奇，也羡慕那位同学，更多的孩子已经暗暗告诉自己要努力。徐老师教学的《想别人没想到的》的重点是画师评画。所以教学中，徐老师用课件隐去了这段内容。留下空白“假如你是画师，你怎么评价三个徒弟的画？”谈谈自己的看法和认识，鼓励学生学习个性化和创造性，珍视每位学生体验与感受，培养他们的创造求新意识。也许三年级的孩子会想象积极动脑筋，但一下子对三个徒弟进行评价有困难。这里是否可以让孩子自主选择一个徒弟的画来评价，这样可以顾及到更多学生的表现。也可以用表演的形式来评价，让孩子在角色互换中感悟三个徒弟不同之处。
三、拓展升华
徐老师在课堂中有这样一个环节：听了画师的话，大徒弟和二徒弟明白了吗？（理解“恍然大悟”）大徒弟和二徒弟此刻的心情肯定是复杂的。他们会想些什么？或者会对小徒弟说点什么？你能把课文接下去写一写吗？徐老师有意识把教材作为“诱饵”，激发孩子的创造意识，加深了学生对课文内容的感悟。不知不觉，临近下课，徐老师出示一些相关课文故事的题目，孩子爱听故事，但有些故事没有接触过，而且单独的举例孩子没有深刻的探究显得有些虚设。不如来个小小的比赛，可以模仿课文的故事，引用“深山藏古寺”，现场让孩子们动手画，画出“想别人没有想到的”。
给学生多大的舞台，学生就会跳出多美的舞蹈。不能忽视孩子潜在的动力，教师要准确解读文本，充分感悟，个性去构建文本，心多宽，舞台就多大。