【我的思考】
“太阳的温度是怎么测量出来的？”这个问题的提出和解决留给了我深深的思考：
我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展＂是我们教育的核心。作为教师，教学中不是为教案负责，而是要时时处处为每一个学生着想。这节课虽然由于吴佳超同学那一句轻轻的疑问而没有完成预设的任务，但是，课堂中是从学生的需要出发，以学生的发展为本的，强烈地激发了学生的学习兴趣和对知识探究的热情，使它们能主动、有效地参与到学习过程中去，体现了“以学生为主体”的课堂模式。我们的收获并不小！
那么我们在课堂中如何真正做到“从学生的需要出发，以学生的发展为本”呢？通过这堂课，我想到了以下几点：
第一，尊重学生的每一个想法：
我们总会碰到不同的学生，有的学生喜欢刨根问底，有的学生常有另类的想法，这些问题和想法都会让教师有些措手不及。但是只要他们的问题和想法是朝着正确的方向的，我们就应该尊重学生，积极引导，教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验，并把握时机合理调控学生的情绪和讨论进程，适时提示、点拨、答疑，诱发创新灵感。常此以往，学生才会敢问敢想，有利于他们的发展。学生在学习是有问题的，那么为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？
第二，要注重学生的学习过程：
知识浩瀚无穷，老师不可能成为百科全书，老师也不可能把学生当成知识的接受器，要让学生进行自主探索，在合作交流中学习课文。在课堂上，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。并通过我们的引导使其在获得知识的同时，也获得宝贵的学习经验，进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力，激发他们学习的热情，也借此初步培养学生终身学习的习惯。
第三，教学设计动态变化：
我们的教学不是为教案服务，而是为学生服务。所以教学设计应根据学生的实际，从学生需要什么，喜欢怎么学的角度，采用恰当的教学策略，来设计一些开放性的目标，能随机作出相识应的调整。这样，才会在新课程实施过程中促成学生全面发展。
〖附〗
问题：太阳的表面温度是怎样测出来的？
解答：我们不能拿温度计到太阳上去，那怎么量太阳的温度呢？我们直接接触到的是太阳光，通过太阳光就可了解太阳的温度。将一个直径１米的凹面镜对着太阳，逐渐调整焦点，当得到了一个小硬币大小的太阳像时，把一片金属放在焦点上，金属片立即弯曲熔化了。测定焦点上的温度是３５００摄氏度。因此，太阳上的温度绝不会低于３５００摄氏度。
人们又通过对温度和光的辩证关系的分析，也逐渐地掌握了太阳的温度。太阳温度可以根据它的颜色估计出来，平时看到的是金黄色的，考虑到地球大气层的吸收，太阳颜色就与６０００摄氏度的温度相对应。另外，通过测量太阳的总辐量、光谱分析和射电技术等方法，也能证明太阳上的温度是６０００摄氏度。当然，这是太阳的表面温度（也就是说，是我们肉眼所见的太阳光球层的温度）。至于太阳中心的的温度，据推算，大约有２０００万摄氏度。