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新时期小学数学“作业批改”面面观,
实施课改后，我们的教师在新旧观念激烈碰撞中，基本上改变了以往的教育方式、教学行为，注意在课堂上营造平等、宽容、尊重、愉快的学习氛围。许多人重视精心设计和组织课堂教学活动，并且能围绕各种教研课题撰写出质量不诽的论文。然而，对于小学数学作业的批改问题，似乎较少人问津。笔者以为，这个问题不容忽视。
新《课标》指出：小学数学教学不仅要使学生认识到数学与人类的密切联系，还应当使学生充分感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度和独立思考的习惯。小学数学的练习和作业，正是使学生巩固获得的数学知识，形成技能技巧，发展智力，培养独立工作能力的重要途径；也是培养学生良好心理品质的重要方法，可以使学生认真负责，有始有终，养成按时完成任务优良品质。由此可见，数学作业是整个小学数学教学过程中的重要组成部分。
批改作业是教师了解学生学习及教学成效反馈的主要途径。《小学数学教材教法》中规定，学生完成作业后，教师要及时进行检查。主要检查学生有没有完成指定的作业，是否符合要求，有什么突出好的，还存在什么问题。
作业批改问题在数学教学中的意义是不言而寓的。如何才能科学、高效而有针对性地完成这一环节工作呢？笔者在福州市台江区部分学校的骨干教师中展开了一系列调查，收益非浅。本文欲畅述一二，与读者共同磋商。
笔者采用了问卷调查的形式，提出了以下几个问题（要求填表回答）：
“您曾经采用过哪些批改作业方式，方法？请分别说说感觉如何？谈谈选择此方式的理由？目前还在用吗？哪种情况用？……”
我们经过调查统计之后，归纳出下列几种常用的批改作业方式，分析其长短，供大家参考。
第一种形式：要求小组长收齐学生在家中独立完成的作业，教师在办公室批改，并做错例记载，待下次进教室讲课或做针对性练习。
前提理由是：经常有课堂内容多，当场无力完成作业的情况。感觉效果：能让大多数学生在作业及讲课后巩固学过知识，但效果不如在校内完成的好。
第二种形式：课堂剩余十分钟左右时，开始让学生做作业。教师拿着红笔巡回批阅学生已做完之题目，发现问题及时讲评。（剩余作业带回去做）
前提条件是：在新授课之后进行，一般会有剩余时间的。感觉效果较好，因为这样能及时发现问题，及时纠正。
第三种形式：课堂剩余十分钟左右，开始让学生做作业直至做完。师督促学生独立完成。先完成先批阅，让学生在校内做完且纠正完才离校。（师另寻时间做错例记载）
选用前提：这种批改作业的方式,是在所教重点内容及重点知识须全班过关的情况下进行。感觉效果是：完成作业的质量较好；同时能及时发现问题，进行个别辅导。这种方法对学困生比较有利。不利因素是：有时会拖延学生在校时间，也使教师持续工作时间校长。
第四种形式：小组长收齐学生在家中做的作业，由组长负责检查完成情况，教师只抽其中一组（含优、良、中、差不同层次学生）作业批改，并做错例记载。其余作业本让几个学习骨干分工助师批改。
使用前提是：该作业非新授课作业，多半是教材的补充作业，作业难度也不大。感觉是，可在教师工作繁忙时减轻些负担。不利因素：有时教师会错失发现典型错例的良机，并且加重部分学生的负担。
第五种形式是：面批面改。针对对象为学困生。理由是：有利于及时纠正错题、及时挽救差生，批改地点可以在办公室也可在教室。
以上五种，是笔者收集到的最常见的批改作业方式。笔者认为，这些手段和措施，各有其使用的前提和背景，各有其长处和短处，不能一概地加以肯定或照单全收，亦不能对某一方式方法全盘否决。教师应当对自己每日所布置的作业内容、难度、数量和欲达到的目的及自己的教学对象有一个明确的理解和认识，再综合选择最合适的，科学合理的批改方式，才能达到最佳效果。
首先，教师在批改作业之先应该注意两个前提条件：
第一、布置的作业量要适当。作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生身体健康，甚至造成部分学生无法及时完成作业，从而教师也无法及时批改作业。而作业量过少又不能巩固知识，不成形成技能。
第二，教师布置作业应考虑周密，因为这关系到教师批改作业的效率和教学反馈的实效性。教师布置作业应该在学生注意力都集中时进行，教师要向学生说明作业的目的要求和应注意的问题、书写格式和解题基本程序等。估计学生有困难的问题，要适当进行提示。还要强调和鼓动学生独立思考，防止抄袭或请别人代做，（必要时还须家校配合）。
其次，批改既要及时，又要认真细致。莫忘收集错例、分析错例。
教师批改作业最应忌讳的是拖延时间，没及时批改或没及时让学生订正，其次是对不及时完成作业之学生放任不管，不追查原因。拖延数日后（为应付上级检查）才打集中一个“歼灭战”，使师生忽然间疲惫不堪。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究结果，人类遗忘的规律是“先快后慢”，倘教师没有及时地把正确的信息加以强化，让错误的信息占了上风，学习的效果，也就可想而知了。
此外，教师对于批改作业后错例分析，也应做为与作业批改同时进行的重要工作，要备有专门的作业错例记载本。对于其中错得莫明其妙的要个别谈话，了解其思路。对于作业好的，可以用各种形式（例“★”号或“小红花”、“小红旗”等）给予鼓励，甚至写上简单评语。好的作业还可在班内展览，使大家学有榜样。
教师对作业中共同性错误，要在下一堂课之前进行评讲，并督促学生纠正错误。在批改下次作业时，首先要检查上一次作业中错误是否纠正，对困难较大的，老师要给予必要的辅导。
我们可以用“细水长流”这个词来形容小学数学作业每日批改纠正的工作：源源不断，并且是辛苦的、十分细致的活儿，但是它很重要，只有搞好这项工作，才能在新时期保证课改的稳步发展，使学生顺利地巩固的所学的数学知识，发展各项综合能力，提高各方面素质。
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