谈多媒体技术在外语教学中的作用
白晓华
信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地----课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，因为CAI课件的研究和开发，我们的英语课堂正在发生着深刻的变化。一支粉笔，一本教材，一个录音机，老师满堂灌，学生被动学的传统模式正在经受巨大的冲击。
信息技术进入课堂应当解决常规教学手段无法解决的问题，这已是教育界同仁的共识。那么信息技术可以在英语课堂上，在英语的教与学方面可以起到那些不可替代的作用呢？
1．多媒体教学是当代英语老师必备的教学手段
教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。多媒体辅助语言教学的应用，可以实现文字，图画，声音，影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情。因此，在跨世纪的今天，作为英语教师，必须确立新的教学理念，学习并探讨在教学中使用计算机来辅助教学目标的设定和实现，不断改进英语教学的方法和手段，以争取最佳的教学效果。不能只拿一枝粉笔、一本书，空讲语言的应用，更不能只吃自己那点语言知识的 “老本”，而对现代教师所必备的电化教学手段一无所知。否则无法成为符合教育现代化要求的英语教师。
2．适度运用多媒体教学手段有利于改善教学效果。
多媒体教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处，否则，教师成了放映员，不能发挥教师和学生的应有的作用。笔者认为以下情况较为适用：
1）导入新课
轻松愉快、生动活泼地导入新课，是每个英语教师都愿意下工夫去争取做好的，因为“良好的开始是成功的一半”。过去笔者课前查阅了不少资料、积累了不少的语言素材，但有时就是不能很快切入正题，结果影响了后续的课堂教学。有了多媒体辅助语言教学，一切都简单多了：一段录相，几幅power-point 幻灯片，就能把历史的场景拉到现在，把发生在天边的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学，一下就明白了。例如上Lesson One (Unit One, SEFC Book Two)这一课时，笔者先一边放映几幅精美的美国迪斯尼乐园、日本迪斯尼乐园，法国迪斯尼乐园，苏州乐园的图片以及一幅苏州乐园导游图，一边向学生提出一连串的问题，使学生带着浓厚的兴趣，迫切地想了解迪斯尼乐园的过去和现在。为这堂对话课的顺利进行奠定了基础，使学生有话可说。这种导入既新鲜生动，又简洁明快，并且信息输入量特别大、教学效果好，深受学生们的喜欢。
2）学习语言及语法要点
对语言交际功能和语篇理解的重视，并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握。语法是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。特别是一些语法条例，由于和本国语言存有差异，学生们感到怎么也记不住、用不好。作为教师，如何把学生感到非常枯燥的语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此，为了帮助学生更容易地渡过语言关，笔者在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。
3．使用多媒体也有利于发展学生的思维能力。由于外语教学中必须包含语言的机械操练，因此，教学中应该在各个环节重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维的能力。传统的教学手段在创设情景时仅考虑提供场景，在发展学生思维方面局限性较大，而多媒体则以其灵活多样的形式为学生的发展思维提供了广阔的空间。如在教授新课时，可先利用无声录像启发学生的发散性思维，再运用有声录像与文本同步出现的手段，使发散性思维与收敛性思维相结合，有利于激发学生的积极思维。这一点在Senior English for China Student’sBook 1A 中的第三单元Going Places很鲜明地体现出来。先通过无声录像或图片来观察和了解旅游景点，然后再利用有声录像与文本同步出现的手段，声景并茂，使学生们可以更好地领悟。在复习课上，可利用多媒体手段，使学生运用归纳、演绎等多种方式形象地小结语言的规律，发展逻辑思维的能力，这些都是其他教具很难完成的（讲述语法规则在此例最为鲜明）。
⒋ 多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。在第一语言环境中学习第二语言，困难之一是大部分人不能经常与以第二语言为本族语的人接触，不能身临其境地了解所学语言的社会与文化。有时尽管掌握了语法，但仍然会因文化差异而在理解与使用第二语言方面感到困难。实践证明，单靠书本或教师的讲解难以掌握社会文化知识，语言实验室也只能为学习第二语言的社会文化背景知识提供一些条件。而多媒体则能以多种形式全方位影响学生的感官，使他们犹如置身于所学语言国家之中，从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化。这样的教学效果是仅具单向电化教育的语言实验室不可能产生的。另外，利用教材提供的内容与本国文化进行对比时，多媒体的运用可使其对比效果更加明显。例如：内容为节假日的课文，可要求学生将中外节假日（如外国的圣诞节和中国的新年等）作比较； 在学习外国少数民族社会习俗时，可与中国少数民族的特点尽心对比。(Senior English for China Student’sBook 1A--- Unit14)
多媒体是迄今为止外语教学中最能使用学生积极参与学习的教学手段。不过，要实现这一点，教师还是应该在以学生为主体的教学思想上下工夫，即在各个教学环节都尽量让学生开动脑筋，提出意见，主动学习。如果不自觉掌握这一教学原则，那么，使用多媒体也可能流于形式。其结果可能是教学花样很多，而学生仍然跟着教师与计算机转，这样的多媒体教学形同虚设，并不是今天教学改革所需要的。采用多媒体教学手段，是时代的需要，发展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我们大家去辛勤耕耘，精心培育。当然，它还不完善，有待进一步改进和提高。