【四川省成都市温江区永盛实验学校 宋昌林】
〖让学生自主质疑，与文本对话·培养学生自立质疑的能力〗
在阅读教学中，要想提高学生深入文体与文体对话的积极性，必须要开放阅读教学的内容，让学生自主质疑。然而课堂教学实践也证明，学生自主质疑会引发诸如与学习目标不一致，抓不住课文重难点，浪费课堂时间，影响教学进度等现实问题，这就更需要我们教师的引导，培养学生自主质疑的能力。
我在教授《雪》这一课时，学生自由质疑时共提出了２０余个不同的问题，教师当堂对提出的问题进行梳理，整合成为：
⑴ 为什么作者要在第一句开头就写雨，课文不是在写雪吗？
⑵ 作者写雪要表达他什么样的感情呢？
⑶ 课文写雪为什么要用“他”而不是用“它”？
⑷ 为什么把“孤独的雪”移作“死掉的雪”和“雨的精魂”？
⑸ 为什么说“雪花”即是“冰冷”又是“灿烂”的呢？
⑹ 作者为什么不喜欢江南的雪而更喜欢北方的雪？
⑺ “我眼中仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“仿佛”一词能否删去？“闹”字可否换成“叫”字，等七个问题，引导学生进行研读，既调动了学生自主课入文体阅读的积极性，又节约了时间，提高了课堂效率。
【浙江温州外国语学校 孙立群】
〖“读”领风骚，溢美怡情·朗读的美育作用〗
美读能使学生在朗读过程中自我享受，达到溢美怡情的效果
再拿我教鲁迅的散文诗《雪》来说，对于初中二年级的学生来说，要想真正领会这篇文章的题旨是不容易的，我除了在课前让学生了解散文诗集《野草》的内容，讲解《雪》的写作背景之外，更多的功夫就花在指导朗读上。在上第二课时的时候，我一开始就让学生齐声朗读课文，而且是让男女同学分别读北方的雪和南方的雪，并提示学生，女同学要读出南方雪“滋润美艳”的柔情，男同学要读出北方雪“刚毅坚强”的粗犷。齐读过后，学生的感情基调已经基本形成，接下来在简单分析过南方雪的特点后，我把重点放在了课文的后半部分，还是一个字──读。
在这里，我先作指导，再作范读，然后让学生跟读、试读、比读、自由朗读。我的具体指导是这样的：我告诉学生，“但是”表示转折，要重读并作刻意的停顿，表明朔方雪与南方雪的不同。“如粉”、“如沙”、“决不粘连”几个词中，“如粉”“如沙”读得语气舒缓、平和，读出开阔的感觉；“决不”要加重语气，体现出雪的独立。“旋风忽来”，“蓬勃地奋飞”，“灿灿生光”中，“忽”字要用气声读出力度与速度，“蓬勃”语调要上昂，“奋飞”要加重语气；“灿灿”两字重叠要生出色彩之光，“旋转”“升腾”“闪烁”三个词的力度要逐渐增强，一词一顿，到“闪烁”为最强音。到文章最后，“无边”、“凛冽”、“孤独”、“死掉的雨”、“雨的精魂”几个词语更是指导学生反复把握要领朗读，“无边”一词要读出广阔、苍凉之感，“凛冽”一词两字之间要有间隔，读出严酷之感；“孤独”一词要顿开、加重语气、语调平直后上昂；“死掉”要强调“掉”字，以突出雪的自我牺牲精神；“雨的精魂”是全文的魂，作者全部的思想意志都体现在这四个字上，要读的凝重雄浑而悠长，建议一字一顿，渐次增强语势，“魂”字用气发声，语调拉长。学生经指导后饱含感情的朗读，读出了炽烈的感情，感受到了作者豪放的语言、刚劲的笔力下蕴藏着的磅礴的气势，然后教师再引发学生想象，由朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋与太空的壮举，联想到当时作者及进步人士所做的种种不屈斗争，进而理解作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。尤其体会作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方的雪蓬勃奋飞的意境。此时学生竟能理解：严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，惟有死掉，才能得到升华，这就是完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。也显示出作者的个性精神：朔方的雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”。这种深层次的理解，如果不是通过朗读，完全依靠教师讲解是远远不可及的。我也深深地体会到：朗读调动了学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。这种美育作用是任何其它教学手段都达不到的，因为它是学生自己的体验──直接、实在。
还是想引用米作仁先生的那句话：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这种感受，是心灵的体验，是读者与作者的精神共鸣。通过朗读，学生能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的感受能力会在不知不觉中提高，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到学生的内心深处，用心读、用情读、用技巧读，读出作者的意图、读出美好的感受、读出深沉的情趣。所以我要说：还语文教学一个原汁原味，尽情的读吧！