帮助学生“领悟”“应当怎样写”──教《藤野先生》的几点体会

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　　“自然，这样一移，的确比较的好看些”

　　──细心体察学生出错的原故。“你看”，“自然”，还有前面的“指着”，两字一顿，语调舒缓，说明先生循循善诱，言和色夷。“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没计改换它。”

　　──阐明科学和艺术的区别，强调科学必须严格尊重事实，不能凭主观随意对待。这是此次批评的中心。“现在我给你改好了”

　　──做出示范

　　“以后你要全照着黑板上那样的画”

　　──提出要求

　　试想，一位学者，亲自找来学生，亲自翻出讲义，亲手指着，向身边的学生指出缺点，分析原因，然后做出示范，提出要求，并且态度和蔼，语言亲切，这该是一位具有怎样高尚师德的先生啊！这种情形，该是一幅多么深情的严师诲教图啊！在这个用极普通的语言材料铸造的细胞中，鲁迅确实给它灌注进了整篇文章的生命的基因。

　　从整体来看，这个只有三层次的语段，构造十分严密。语段的第一句，“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，关合前段，笼起下文：“可惜”两字承上，表示所写内容将发生转折；“太不用功”，所以解剖图出错，引出先生的批评；“也很任性”，所以受了批评之后，“口头答应着”，心里还在做童子之想。而中间一段藤野先生的话，则是严格地按照提出问题、分析问题和解决问题的逻辑顺序写成的，反映了作为学者、教育家的风范。当然，这里的“不用功”和“很任性”，是作者自抑的写法，它构成了对先生慈祥和认真态度的反衬。

　　总而言之，我们认为，有计划地抓住几篇思想性、艺术性很强的大家名作，从宏观到微观“全部”加以分析，不但能够引导学生深入理解课文的思想内容，而且能够帮助学生系统“领悟”“应当怎样写”的规律。这对建立学生的思想道德规范和写作规范，都有好处。同时，这样有重点地突破，还可以避免课文教学上平均使用力量、搞大忽隆的弊病。上面所说的是我们在教《藤野先生》一文时的几点粗浅体会，谨以此求救于大方之家。

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