【湖南省长沙市芙蓉区大同小学 柳 杨】
〖弘扬自主个性 放飞童真之乐·提倡“自由”，不拘形式〗
其次，得从形式上自由。小学生作文是不拘形式、自由的表达，学生可以根据自己的喜好和写作水平自由选择表达形式。可变按事情先后直叙为倒叙、插叙；可采用《凡卡》这篇课文的交叉叙述的手法；还可用资料卡片连缀成文的形式及大标题下再列小标题的形式。还有改写，如：改体裁，诗歌变记叙文、故事改为诗歌；改人称、时间、环境；改结尾；甚至与原文唱反调。丰富的形式衬托出的是学生不凡的创新意识与个性品质。就是同一篇作文也“文无定法”。因此，我要求学生力求“变结构”，写出自己的特色。比如开头或开门见山，一语中的；或描写场景，烘托气氛；或设立悬念，娓娓道来；或回忆联想，引入下文；或直抒胸臆，抒发情怀等等。但都要求学生力避落入俗套，使人看头就能知尾。结尾可以“卒意显志”；可以照应开头形成珠联璧合；可以提出问题，让人遐思；也可以含蓄如余音绕梁。构段或用总分式、或用因果式、或用递进式、或用连续式、或用点面式等等。情节的发展也并不是三段式，开头、发展、结尾，应是一波三折。插入联想，运用想像，跌宕多姿，波澜起伏，文章才能引人入胜，各具特色。
【广东省广州市番禺区市桥南阳里小学 周俭美】
〖让学生自主学习·自主学习 ，主动发展·引导创新、展开想象〗
在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动。
如学习《凡卡》一课后，让学生做课后扩展练习“……试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事？”这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化，更重要的是深层的思维也得以发展。
【黑龙江省大庆市第一中学第二实验小学 杨春慧】
〖品位体验 读中生情·体验情感，读出真情〗
在语文学生中，学生是一个独立的阅读个体，在学习过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，自主感悟，读出自己的真情实感。
如：《凡卡》，通过凡卡给爷爷写信，揭露当时社会制度的黑暗。文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解，于是我问学生：“莫斯科是一个怎样的城市？”学生抓住扣词，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市，好东西应有尽有。我在引导学生想像、描述圣诞节的前夜莫斯科的热闹情景，人们在干什么？小孩子在干什么？学生对过年的向往、喜爱之情被充分调动起来，各抒己见，描绘出一幅幅喜庆的画面。接着我话风一转：在这样一座大城市，在这样一个举国欢、合家团员的日子里，凡卡想干什么呢？学生答：他想去唱诗，想举着星星灯走来走去，我又问：可是他能干什么呢？学生沉默了，他什么都不能干，强烈的反差使学生体会到凡卡内心是羡慕、孤独、痛苦、其中一个学生说：“我觉得他被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了”说得多好啊！于是我请他来读，这位学生哽咽着读完时，学生都被感动了，经过这样的情感体验，在读凡卡哀求爷爷带他回家的其他段落，不少学生泪光盈盈了。
【浙江省杭州市萧山区宁围镇第一小学 高利明】
〖创造性思维在语文教学中的运用·营造氛围，培养创新意识，促进思维的发散〗
学生创造性思维的培养有赖于在讨论中、争论的环境中不自觉创造。
如教《凡卡》一文，可引导学生分组讨论：凡卡寄了信后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收到信吗？收不到信的原因是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡会过上幸福的生活吗？
【浙江省嘉兴市嘉善县魏塘第二小学 许振芳】
〖实施“课程引领策略” 实现学科德育目标·认真实践，积极探索德育新路·灵活运用教学手段与方式，增强德育效果·以读传情悟道〗
语文教学中作者的写作意图，贯穿在全篇课文的字里行间，有明确的，有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导，才能“悟”出“道”来，产生感情共鸣，受到教育。
如教师在教学《凡卡》时，反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了 ？……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生为凡卡流下了同情的眼泪。接着又让学生对"寄信后的事"进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信”？和“如果爷爷收到信，会不会带凡卡回家，为什么？”课文结尾为什么要这样写？通过朗读课文，讨论，使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会，从而激发全体学生痛恨旧社会，热爱新社会，痛恨资本主义，热爱社会主义，珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并写一篇《与凡卡比童年》的读后感，以巩固学习成果，使学生的思想觉悟进一步升华。